新《綱要》科學領域的目標中提出：“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題。”因此，在科學教育活動中，教師已越來越重視幼兒的操作探索，而幼兒對周圍的事物、現象感興趣，滿足好奇心并產生探索的欲望是需要環境和材料為依托的。材料是物質環境的一個重要組成部分，是幼兒活動的物質支柱，幼兒通過與材料的相互作用，可獲得多種經驗，使身心各方面能力得到發展。

　　新《綱要》也強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”因此，教師要幫助幼兒置身于能產生探索行為的環境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發幼兒積極主動地與材料相互作用。皮亞杰的觀點，只有主動的與材料互動，才能調動幼兒的積極性，從中體驗發現的樂趣，激發探究的欲望，使幼兒的探索活動更加深入，獲取豐富的科學知識經驗。

　　一、材料的準備貼近幼兒的生活。

　　（一）選擇貼近幼兒生活的材料，激發、保持幼兒探索欲望。

　　《綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象。”幼兒已有的生活經驗是探索未知的基礎，因此要在科學活動中提供幼兒日常生活中經常碰到的、感知過的或觸摸過的材料，引發和保持幼兒對材料的探索欲望。如：科學活動《神秘箱》。我為幼兒提供了自制的神秘箱——一只設計為上有僅能容一只小手伸入的觸覺口，兩邊挖數個小洞為嗅覺口，左右有一個視覺、聽覺口的紙箱，并在神秘箱內放入幼兒生活中常見的、顏色鮮明、氣味較強、觸感較明顯的物品，如：蘋果、鈴鼓、毛巾、玩具車、刷子等引導幼兒嘗試運用不同的感官去探索、發現、猜測神秘箱內的物品，并討論使用不同感官猜測物品的感受。這樣，幼兒運用各種感官與材料產生了共鳴，體驗到了成功的樂趣。

　　（二）引導幼兒從自己的生活環境里收集材料，變廢為寶。

　　在幼兒的生活中無時無刻不在接觸著各種各樣的物品，教師要引導幼兒做有心人，隨時隨地收集身邊易得的、衛生、安全的廢舊物品，設置班級“百寶箱”，引導幼兒在探索活動中根據需要自由選取材料，使探索活動更加豐富和深入。如活動《搖搖瓶》，教師提供塑料瓶和可放在瓶中的東西：黃豆、回形針等材料引導幼兒分辨聲音的不同。幼兒的探索興趣很高，已不滿足于現有的材料，此時我及時引導幼兒在“百寶箱”中自由尋找、選取自己需要的材料，幼兒在選擇了不同的容器，有藥瓶、易拉罐、茶葉罐、紙盒等后，在探索的過程中他們有了新的發現。將相同的物品放入不同的瓶罐中、將不同的物品放入相同的瓶罐中、將不同數量的物品放入瓶罐中，這是搖搖瓶發出的聲音也各不相同。由于新材料的加入，使幼兒的探索活動進一步深入了。

　　（三）利用家長資源豐富材料。

　　新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”教師可積極爭取家長的理解、支持和主動參與，家園共同尋找材料，激發幼兒的興趣和求知欲。如：活動《各種各樣的紙》，活動前有的幼兒在家長的帶領下去文化用品商店參觀、認識并購買紙，有的家長積極引導自己的孩子在家或外出尋找各種紙，科學區成了紙的展覽會，幼兒面對各種各樣的紙探索的興趣和愿望油然而生。其中的一張復寫紙引起了幼兒強烈的興趣，于是我為幼兒提供了白紙和畫筆，生成了新的活動《花手帕》，并引導幼兒探索發現復寫紙的奧秘和感受圖形的對稱美。

　　二、引導幼兒以自己的方式記錄、表達對材料的感知。

　　幼兒在與材料的相互作用中，教師應鼓勵幼兒表達對材料的感知，用適當的方式來表達、交流探索的過程和結果。在《沉與浮》活動中，教師不僅向幼兒提供各種物品，還提供紙和筆，引導幼兒在玩水的過程中通過仔細的觀察記錄下每種物品放到水里的變化，引導幼兒用“↑”表示物品浮在水面上，“↓”表示物品沉到水底。雖然幼兒畫物品的水平有限，但是他們會抓住物品的某一明顯的特征來畫，邊觀察邊記錄。幼兒在交流的過程中發現觀察結果并不相同，這時我引導幼兒在記錄表上有爭論的物品再次進行探索。又如：活動《品嘗大會》，我引導幼兒在品嘗各種食物后用繪畫的方式記錄品嘗后的感覺。幼兒畫了一個個色彩鮮明又可愛的娃娃，將自己對食物的感知用顏色和圖案表達得淋漓盡致。如：滿臉的紅色、張大的嘴巴是吃了麻辣的薯片；同樣的紅色，甜甜的笑容表現了對甜味的感知等等，幼兒拿著自己的畫主動與同伴交流，相互猜一猜，自己吃了什么味道的食物，在交流的過程中體驗著探索成功的樂趣。

　　三、耐心等待，滿足幼兒與材料充分互動的需要。

　　耐心等待，意味著教師不應以自己的智慧代替幼兒的智慧；意味著教師要給以幼兒充分探索的時間，滿足幼兒的探究愿望。在活動中教師至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作，探索，盡可能自己解決困難，幼兒的探索興趣無窮無盡，教師這時要學會耐心等待。在教學活動前，教師會預設多個活動環節，安排好多個環節活動的時間，以保證活動順利、有序的開展。然而在活動中有時幼兒會沉浸在探索氛圍和與材料積極互動的樂趣中，教師可隨機調整活動的時間，滿足幼兒探索的需要，而不是打斷幼兒的探索轉換為另一個活動環節。而在探索活動一開始，教師如過早介入幼兒的活動，急與肯定或否定幼兒的發現與答案，在無形中就會左右和打斷了大多數幼兒的探索，使幼兒原本富有創造性的想象活動因一個標準答案的出現而告終。這時教師應適時引導，鼓勵幼兒深入探索。在《玩水》活動中，我和幼兒一起準備了各種材料，如：小瓶、杯子、玻璃彈珠、積木等，活動開始幼兒就將各種材料放入水中玩了起來。我仔細地觀察、捕捉著幼兒在探索過程中的反映，發現有些幼兒樂此不疲地用杯子、瓶子裝水倒水；有的幼兒發現棉花最好玩，它放到水里會變顏色，還會慢慢沉下去；有的幼兒發現玻璃彈珠不好玩，他一到水里就掉下去了；有的幼兒用勁按著水里的積木，不想讓它在水面上，可是總不成功。這時教師更應善于觀察，適時引導提出能激發幼兒進一步探索的問題和提供新材料等

　　“我來發現，我來探索”表達了幼兒渴望學習、渴望發展的心聲，教師應積極為幼兒提供豐富可變的、貼近幼兒生活的操作材料，善于爭取家長的支持和配合，多途徑的引發幼兒投入到活動中與材料積極互動，體驗發現的樂趣，激發探究的欲望。

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