在我園的教育教學研究與實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)良的課題研究操作能幫助教師不斷挖掘自身潛能，對幼兒產(chǎn)生積極的影響作用，對幼兒園的課程實施以及教育教學質(zhì)量起到一個積極的保障作用。三至六歲的幼兒對漢字有著或強或弱的、外顯的和內(nèi)隱的認讀渴望，我們觀察到幼兒在一定的環(huán)境中能自發(fā)地、主動地對漢字進行認讀，并能在老師的引導(dǎo)和組織活動過程中進行遷移，由此，我園自1998年確定課題研究研究課題，制定了《創(chuàng)設(shè)課題研究情境，開發(fā)幼兒個性潛能》這一課題研究方案，很快，方案就得到了省課題組的認可，隨即于1999年11月被省總課題組予以認可，納入省級子課題范疇。根據(jù)課題研究方案，我們進行了一系列的探索和嘗試，包括：建立幼兒園課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組；微調(diào)幼兒園課程結(jié)構(gòu)；幼兒小、中、大課題研究體系的設(shè)定；家庭與幼兒認讀的關(guān)系；社區(qū)資源與幼兒園認讀研究、特殊幼兒認讀行為的測定等一系列相關(guān)的研究工作，目前，幼兒園已從探索式的研究進入到有序的、比較規(guī)范的課題研究范疇之中，教科研特色正在初步形成。具體分以下四方面進行闡述：

　　一、構(gòu)建管理網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)與實踐同步

　　1、成立課題研究管理小組。一個有效的課題研究往往與一個既有核心力量的課題管理機構(gòu)有密切關(guān)聯(lián)，根據(jù)我園的課題研究需要，經(jīng)幼兒園老師舉薦、園領(lǐng)導(dǎo)批準，我園成立了課題研究實驗小組，由園長統(tǒng)帥，教科室主任擔任實驗小組組長，主要負責：①、課題方案的制定、修改；②、班級子課題的方案制定；③、協(xié)調(diào)課題組內(nèi)外事務(wù)；④、溝通省、市、幼兒園之間的信息；⑤、組織培訓(xùn)與學習；⑥、承擔對外研究活動與安排。課題組的成員必須具備理論先行的能力，有相關(guān)的實踐基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，是課題研究的主體。

　　2、按計劃培訓(xùn)課題研究教師。具備了明確的分工還不能保障課題研究落實到位，必須重視提高課題研究課題組成員的素質(zhì)，我們根據(jù)本園教師大都年輕好學，但缺乏經(jīng)驗這一特點，給課題研究教師提出了四個要：“要肯鉆研，肯吃苦，有積極參與教科研意識”、“要注重觀察幼兒，及時吸取有效信息”“要不斷積累教學經(jīng)驗，注重理論聯(lián)系實際”“要及時進行總結(jié)，提高撰寫能力”；在此基礎(chǔ)上，輔以四培訓(xùn)：①、集體培訓(xùn)；②、分批培訓(xùn)；③、補給培訓(xùn)；④、自我培訓(xùn)。讓每一位參加課題研究的老師都能在自身原有的基礎(chǔ)上通過課題研究得到提高，從而不斷提升業(yè)務(wù)能力，不斷勝任課題研究的新需要。

　　3、在實踐中給予指導(dǎo)和幫助。僅僅有了理論的支撐還不能滿足課題研究的需要，必須從實踐出發(fā)，才能對研究有把握，我們根據(jù)行動研究法原理，在教師工作時給予旁觀，發(fā)現(xiàn)問題及時進行研討，有時還運用換位法，讓教師體驗教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學機制的靈活調(diào)控；尤其在課題運行之初，即在制定實驗手冊的前期和過程中，不僅注意到了規(guī)范實驗的程序，如：幼兒認讀行為的前測、調(diào)查、問卷的發(fā)放，更重視了幼兒認讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒園整體環(huán)境與班級小環(huán)境的協(xié)調(diào)、社區(qū)與家庭的同步……等等，在指導(dǎo)層面上，我們主要提供三種指導(dǎo)方式：①、工具性指導(dǎo)。即提供研究組教師一些必要的理論根據(jù)，幫助教師尋找理論的支撐點，針對實驗組教師自身的需求和薄弱環(huán)節(jié)對癥下藥，有的提供一些工具書，如《英才教育》、《大腦潛能的開發(fā)》《現(xiàn)代特殊教育》《教育科研方法》等等，有的則采用讓她進行公開課、觀摩課、作評課分析等方式；有時還進行推薦好文章活動，相互交流獲得的信息，資源共享；②、方法的指導(dǎo)。怎樣使我園的年輕力量早日脫穎而出，成為課題研究的骨干力量，我們覺得方法的掌握非常重要，因此，我們注重以科學的研究方法為導(dǎo)向，讓年輕教師通過師徒學方法、跟班學技巧、觀摩學策略等互相學習研究方法，共同尋求最佳的操作途徑；③、釋疑指導(dǎo)。在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，常常出現(xiàn)想的和實際做的會產(chǎn)生偏差，有時會發(fā)生錯位現(xiàn)象，因此，我們在研究中注意發(fā)現(xiàn)共性問題，對一些重點性的難題產(chǎn)用各個擊破的方法，鼓勵教師運用腦科學理論武裝頭腦，對專家和教授采用請近來、走出去的方法，不斷從經(jīng)驗豐富的專家、學者處獲得理論的積累。

　　二、實施過程管理，操作與調(diào)整并軌

　　1、研究前期重預(yù)計。在進入實驗研究之前，我們對于自己課題的選擇以及他人的研究設(shè)想反復(fù)進行推敲，并組織專門的研究論辯會，對于他人的研究課題提出質(zhì)疑：為什么會選擇這樣的課題？“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練幼兒是否感興趣？”“小班認讀游戲可從幾方面進行設(shè)計？”“幼兒的認讀經(jīng)驗在研究之前到底達到何種程度？”…….。讓老師們帶著一系列的問題展開搜集、調(diào)查，用了一定的實際測評后，再就一些方案設(shè)計提出修改意見，保障課題在進入之前是一個可推敲的、有意義的實踐與反思過程。就課題管理人員而言，還要做到三個心中有數(shù)：①、對家長的需求和意見心中有數(shù)；②、對實驗班師幼情況心中有數(shù)；③、對課題的方向和發(fā)展心中有數(shù)；有了這三種：“心中有數(shù)”管理人員和教師就有了共同的問題，并將問題進行層層過濾。如圖所示：

　　2、研究中期重過程。研究過程的科學化是整個認讀研究活動的核心環(huán)節(jié)，一個沒有科學過程的研究實際上是一個虛無縹緲的空談。由此，我們在過程管理和實踐中加大了力度，保證嚴格按照實驗研究方案進行，一步步落實到位。具體有以下操作：①、制定《課題研究實驗工作手冊》。內(nèi)容包括實驗工作規(guī)范、實驗工作考核、實驗測試（包括前測、階段測、后測）、方案、相關(guān)的理論學習、實驗操作樣式、典型的實驗課、個案記錄八項內(nèi)容，由園長和教科室主任根據(jù)過程隨時檢測，視研究的進程和實效設(shè)置研究期1--3年不等，其中，《課題研究實驗工作手冊》的裝訂經(jīng)過了自己裝訂成型的書本型到現(xiàn)在的活頁型的過渡，方便教師隨時進行修改、增加研究素材；②、搞好現(xiàn)場觀摩。這也是過程管理中的重要一環(huán)，由于現(xiàn)場具備學習、參觀、示范培訓(xùn)三種功能，因此，這是開展課題研究的一種有效形式。因此，我們在學期初就制定出了一套有關(guān)現(xiàn)場研究的方案，根據(jù)實驗班的不同特點進行有所側(cè)重的課題研究研究公開活動的安排，分三輪展開現(xiàn)場觀摩活動，并邀請不同層面的觀摩者前來觀摩，有教師自己，有專家同行、有家長代表等，一方面作為我園教師的練兵活動，另一方面也為課題研究能經(jīng)得起大眾評說作嘗試。在這樣的活動中教師必須全力以赴，在整個活動的設(shè)計、教具的設(shè)計、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面都要做一番認真的思索，有時還要發(fā)揮集體的力量，增強了課題研究研究的凝聚力和向心力；③、抓好研究調(diào)整。在研究過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容雖然看似可行，但實際效果卻不理想，并發(fā)現(xiàn)有時班級之間出現(xiàn)重復(fù)研究現(xiàn)象，因此，我們對不同年齡的幼兒進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)應(yīng)給不同年齡的幼兒給予了不同層面的認讀內(nèi)容設(shè)置，如：小班上學期，我們以激發(fā)幼兒認讀興趣為主，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與認讀內(nèi)容圍繞一些幼兒所熟知的食品、常用稱謂：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等進行認讀環(huán)境的投放以及認讀游戲的設(shè)計；中班則利用幼兒的社會性發(fā)展萌芽進行有關(guān)商店、超市、圖書館等游戲，讓幼兒“買賣”、“交易”、“做家事”等情境氛圍中進行游戲，給予幼兒更廣闊的認讀空間。大班幼兒我們一般采用認讀一些圖書、互相交流經(jīng)驗等方式進行認讀活動，對認讀材料不僅做到在幼兒園環(huán)境中能夠識別，還能在相應(yīng)的外部環(huán)境中進行遷移經(jīng)驗，找到漢字的變形式樣，明白不論漢字采用怎樣的字體形式出現(xiàn)，它的大體結(jié)構(gòu)都不會改變，因此還采用一些“給字寶寶變戲法”等游戲進行識別活動，幼兒不僅能滿足于拆字、找字等活動形式，更能在無意中對字的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一系列的敏感性。

　　3、研究后期重成效。隨著研究過程的深入，一些問題和成果交替呈現(xiàn)，這時，課題研究人員應(yīng)一分為二地看待這些現(xiàn)象，應(yīng)著重看幼兒的潛能發(fā)展：包括幼兒認讀能力的提高，幼兒大腦潛能的開發(fā)，這兩方面我們都指定了具體的條文和可量化的測試項目，例如：在幼兒認讀內(nèi)容方面有部分內(nèi)容如圖所示：

　　幼兒認讀測試表（一）

　　班級：______幼兒姓名：______測試教師：______時間：______

　　項目內(nèi)容評定等級（分值）

　　A

　　5分B

　　3分C

　　1分

　　認讀興趣對不同場合的認讀材料有認讀意向

　　認讀數(shù)量能認讀常用漢字A.1000個以上B.500個左右C.0個以下

　　認讀經(jīng)驗?zāi)苓\用認讀經(jīng)驗、遷移認讀經(jīng)驗

　　認讀能力能進行聯(lián)想認讀，推測認讀，認讀時靈活

　　在幼兒素質(zhì)全面發(fā)展方面，也有如圖所示（部分）

　　幼兒潛能發(fā)展測試表（二）

　　班級：______幼兒姓名：______測試教師：______時間：______

　　項目內(nèi)容評定等級（分值）

　　A

　　5分B

　　3分C

　　1分

　　自信心幼兒在許多時候都會說：我能行

　　堅持性在遇到學習困難時能不輕易退縮

　　創(chuàng)新性敢于提出不同意見，有不認同權(quán)威的傾向

　　表達能力能清楚表達一件事或講清一種意思

　　閱讀能力會看懂一些幼兒畫報，能講出大致意思

　　……。

　　上述表格均有細化的條文輔助測評，并根據(jù)不同的幼兒年齡設(shè)置權(quán)重和系數(shù)，便于教師區(qū)別對待不同的幼兒。另外，我們還結(jié)合幼兒園整體教育教學改革方案，對實驗班的幼兒展開相同的自然觀察實驗記錄，內(nèi)容包括幼兒在每一個主題教育活動中的獲得，涉及：知識面、動手能力、操作水平、提出問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造性表現(xiàn)等，真正做到開發(fā)幼兒潛能。

　　三、完善管理機制，考核與獎懲掛鉤

　　1、推崇人文管理。一個高效的管理模式是以人為核心的，在課題研究課題過程中，我們注重以教師為主體，注重激發(fā)教師的內(nèi)在需要，使每一位教師都能充分挖掘自身潛力從而創(chuàng)造性地工作。在我們的課題研究小組中，每一位成員都是一個被尊重的、獨立的個體，彼此有個性、也有共性，是一個能相互補充、相互學習的工作群體，管理人員在實施考核和測評過程中，一方面能肯定教師的工作業(yè)績，另一方面能客觀對研究提出意見和改進措施，使教師能愉快地接受要求，并在次基礎(chǔ)上踏上新的研究高度。

　　2、加強激勵機制。根據(jù)馬斯洛的人的需要層次理論學說，在管理課題研究過程中，管理者創(chuàng)造條件使教師有一種自我實現(xiàn)的體驗?zāi)芗�勵教師的進取心，從而使教師從“要我去研究”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要去研究”，從外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，再輔以物質(zhì)和精神相結(jié)合的獎勵機制，克服教師中存在投機取巧的心理，真正實現(xiàn)教師的自我管理。

　　3、實施目標管理。在課題研究過程中，我們還有一個明顯的特征就是強調(diào)了目標為導(dǎo)向，實施全過程的目標管理，包括：實驗總課題的研究目標、各項子課題的研究目標、一個教學活動的目標、一個階段的目標、課題研究總體目標、幼兒素質(zhì)發(fā)展目標等，目標管理從總目標進行分解，逐層分化，上下貫通，形成一致的教育導(dǎo)向，各分目標最終都指向總目標，從而形成一個完整的教育研究目標體系。另外，管理人員還從教師的培養(yǎng)、課題研究骨干教師的塑造、幼兒園形成課題研究特色、科研型教師的鍛造等設(shè)計目標體系，完善管理內(nèi)容，規(guī)范管理措施。

　　四、延伸管理效能，成果與特色外顯

　　1、以幼兒園的認讀研究帶動家庭教育。在我園的課題研究研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，把漢字作為中介，不僅可以使幼兒在視聽覺、運動覺、等方面多通道地參與活動，使孩子的潛能得以開發(fā)，更能及時地建立家園共育的橋梁，將漢字作為家園共育的出發(fā)點、切入口能較好地與家長進行交流，建立雙向合作的意向。①、讓環(huán)境成為最好的老師。在我園，由于設(shè)置了認讀環(huán)境，如：在矮墻、在墻面軟包、在各種花卉上等處都貼上了一些認讀材料，有唐詩、宋詞、有兒歌、繞口令、歌詞等幼兒所熟知的、不熟知的打印材料，塑封后張貼在各處，家長常常利用接送幼兒來園的時間指點幼兒進行朗誦，有時，年紀很大的老爺爺、奶奶并不認識這些字，反而是孩子在讀給他們聽，我們常常看到這樣的情景：爺爺奶奶跟著孫子、孫女在感統(tǒng)訓(xùn)練，孩子和老人的那種認真、投入真讓人感動，在其中，幼兒得到了爺爺、奶奶的嘉獎，自然而然地產(chǎn)生了自信心、成功感、而同樣地，爺爺、奶奶大都是由于幼年條件所限才失去認讀漢字的機會的，和孫輩們一起學、一起關(guān)注漢字文化其樂融融。②、指導(dǎo)父母親科學地幫助孩子認讀。年輕的爸爸媽媽則望子成龍心切，看到別人家的孩子會感統(tǒng)訓(xùn)練，在羨慕的同時不惜代價地創(chuàng)造條件讓孩子感統(tǒng)訓(xùn)練、學字，有的購買了VCD光盤、幼兒買回一大堆書籍、卡片，給孩子“大滿灌”式的教育，殊不知，這樣做非但不能起到良好的作用，有時還損傷了孩子的興趣，因此，我們在研究過程中，不僅關(guān)注幼兒園內(nèi)部的教育環(huán)境，還根據(jù)認讀課題的需要，有計劃地召開家長會、公開課題研究教學活動等，和家長一起進行學習、幫助家長樹立科學的認讀教育理念，并通過觀摩幾個較好家庭認讀教育環(huán)境進行矯正觀念，取得了良好的效果。

　　2、以幼兒園的認讀研究帶動社區(qū)教育。我們江陰市雖然不屬于大城市，但江陰市歷來憑借良好的經(jīng)濟發(fā)展條件，已連續(xù)五次被評為國家衛(wèi)生城市，走到江陰的大街小巷，隨處可見一些廣告、招貼，每逢過年、過節(jié)、承辦活動，都會有相應(yīng)的橫幅貼出，這些材料是幼兒園所沒有的，卻是幼兒所關(guān)注的，我們隨時進行就地取材，把它納入我們的認讀研究里，同樣，孩子對社區(qū)的關(guān)注也使社區(qū)更有活力，在我們組織孩子們參與社區(qū)活動，如：文藝演出、獻愛心活動等過程中，教育得到了延伸和擴展。

　　3、以幼兒園的認讀研究帶動地區(qū)教育。作為一所教育部門下屬幼兒園，我們每學期都進行對外公開研究活動，由來自城區(qū)的一些活動，如：幼兒園骨干教師研究活動、工作3年教師達標課等，由于我園的課題研究研究起步較早，因此，在一些公開活動中，我們時常選用課題研究題材作為公開活動內(nèi)容，在一些全市的公開活動中，如一類優(yōu)質(zhì)園展示活動等，我們有時也采用這種方式，一方面為我園的特色研究作宣傳，另一方面，也能廣泛吸取同行的意見和建議，以便更快地形成幼兒園的特色研究課程，在這樣的活動中，我們一方面推出比較成熟的研究活動形式，另一方面，我們還注重活動介紹，讓參加活動的不僅能了解所以然，還能明白之所以然，以免教師盲目照搬，歪曲了課題研究研究的初衷。

　　結(jié)語：

　　美國幼教專家凱茨認為“幼兒園教師的專業(yè)應(yīng)表現(xiàn)為：在教育過程中，能運用縝密的知識作為判斷和行事的標準，具備這種素質(zhì)的幼兒園教師能抓住孩子丟過來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩，并且在玩過程中不斷發(fā)展出新的游戲來……”課題研究研究正是來自孩子，而最終又能會到孩子中去的一個恒久主題，幼兒園是培養(yǎng)孩子興趣最好的搖籃，也許我們做的還不夠，但我們深信：有腦科學的理論支撐，有相似論的研究方法，有我們不斷的實踐，定能走向更廣闊的課題研究研究領(lǐng)域。

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