案例1：深圳一機關幼兒園的小朋友在美術角活動時發現圖畫紙、宣紙、蠟光紙等對顏料的吸收性能不一樣，于是非常有興趣地做起了實驗，還吸引了周圍許多小朋友的加入。雖然有些顏料被小朋友婆在了桌上，但老師并沒有制止，而且還及時收集了有關這方面的材料，在接下來的教學活動中開展“有趣的紙制品”主題活動。讓幼兒自己動手收集各類紙制品，了解名稱、其基本特征及用途。在個別幼兒的提議下，教師和幼兒一起參于用大大小小的紙盒拼搭了一兩汽車，小朋友們還為它刷上漂亮的顏色，干得可歡呢。為了更直觀地理解各類紙制品吸水性能的不同，組織幼兒進？quot；放行紙船“活動。在幼兒放行自己親手用各類紙折的小船的過程中幼兒興趣高漲，全身心投入。當小船緩緩在水上飄動和下乘的那一刻，各類紙制品吸水性的差異自然而然地刻在每為幼兒的腦海中。教育教學本身就是一種創造性的勞動，向這樣教師不是一味地按照開學初擬訂的教學計劃而是從小朋友的實際需要和興趣出發選擇主題內容、收集資料，并且圍繞他在各類活動、游戲中讓幼兒探索發現，的出結論，獲取知識是值得大家學習的。

　　案例２：蘇州工業園區新馨花園幼兒園是一所新建的現代化幼兒園，擁有眾多的專業教室。為了讓各專業教室有鮮明的風格，充分發揮起作用，園長根據每位教師的特長負責一個專業室，并給予充分的信任和充足的時間，讓教師自行設計其布局、風格，創出自己的特色。這樣每位教師的創新潛能得到開發，個性特長也有了施展才華的用武之地。在各位教師創造性的勞動下陶藝室古樸雅致，充滿田園風情；家政室溫馨舒適，便于幼兒從事簡單的家務勞動；勞技室材料豐富多樣，？quot；變費為寶”的溫床；美術室以欣賞大師作品和展示幼兒作品為兩大特色，便于操作，充滿濃濃的藝術氛圍。音體室寬敞明亮，巧妙而藝術化的舞臺布置激發人的表演欲望；圖書室安適又不乏童趣，便于幼兒自己取放圖書。風格炯異的專業教室得到來園參觀的同行和專家的好評。這也證實了園長信任、理解的態度，揚長避短的方法更好地激發了幼兒教師的創新潛能。案例3：一次在聽隨堂課大班常識《火》，教師一改往日一味說教注意安全、不玩火的呆板教學目標，而是自己身穿消防服，頭戴放毒面具，教師里放大屏幕的著火錄像，把幼兒身臨其境地帶入著火地讓幼兒感受大伙對人類的危害，知道不能玩火，有防火意識，還帶領幼兒做逃生練習。幼兒興趣高，大家七嘴巴舌，又興奮有激動，所以常規較差。園長在評課時首先肯定了教師愛動腦筋、勇于創新、勇于實踐新的教學方法，并且充分調動幼兒的學習積極性，促進師生之間的雙向交流。但也提出了一個問題：如何使幼兒成為學習的主人，投入到活動中去，繼而形成良好的活動常規。這位園長善于發現教師的閃光點，支持教師進行改革、創新，對活動常規也進行了重新確認，這就是幼兒積極性高，思維躍躍欲試，能開展討論，善于爭辯，而不是一定要讓幼兒坐端正舉手回答問題。

　　評析：幼兒教師培育創新意識的可能性。

　　其實在幼兒園開展創新教育，培養幼兒教師的創新意識是可能性最大的。人們都說幼兒教師是多才多藝的，確實藝術能升華人的精神，改變人的行為，特別是他對右腦功能地提升與開發，使人獲得了創造的思路與靈氣。所以幼兒教師再師范中接受的藝術教育、藝術熏陶對實際工作有著解凍思維僵化、拓展思維方式、激發創造靈感的作用。而且幼兒園是離高考指揮棒最遠的地方，這就不會產生應試教學。幼兒園的課程設置、教材使用又沒有固定的模式，這就使教師可根據班級的實際情況，結合季節、主題、幼兒的興趣來選擇教學內容，創造性的設計教學活動。

　　正文：如何更好的培養幼兒教師的創新意識呢？關鍵在于領導。

　　一、創設民主氛圍，讓教師敢于創新。

　　創設民主氛圍是指創設營造民主、寬松、和諧的心理氛圍，運用有效的措施與方法建立一個平等、尊重、友好、與積極的心境狀態，使教師的創造性思維進入一個馳騁的心理空間。這時他們的思想是開放的，思維是活躍的，會自由表達自己的想法，因為她有足夠的安全感，即使說錯也沒關系。因此教師容易產生特別流暢的獨特的思維，容易產生靈感。創造‘需要無拘無束的氣氛；創造，要求每個人都能“自由的呼吸”。讓園長與老師之間的關系少一些嚴厲，多一些微笑：少一些指責，多一些寬容；少一些約束，多一些尊重。這樣教師的人格得到尊重，情感受到感染后容易對創造性的教育產生興趣，處處以主人翁的精神投入到工作中去。

　　二、組織安排，讓教師善于創新。

　　首先，創新意味著打破舊的規則，所以創新要求組織指定的計劃必須具有一定的彈性，給教師留有創造的時間和空間。如果教師的每個工作安排的非常緊湊，那么就沒有時間進行思考、探索，創新的構想也無條件產生。

　　其次，園長對每位教師的能力、個性特長要有全面的認識和正確的評價，用人貴在用其長，避其短，要認可每一位教師的才能并充分挖掘潛在才能，使教師之間優勢互補，形成合力，發揮其最大的積極性和效益，使她們自身價值得到較好實現，個性得到充分發揮。

　　再次，注重學習讓教師具有自我更新、自我超越的能力。即不斷獲取百科知識和專業技能的自學能力以及不斷吸收教育學科的新知識、新技能，并在教育中積極運用的能力。這是因為幼兒強烈的好奇心是否得到滿足很大程度上取決于教師知識是否淵博，另一方面因為現實中幼兒園教師多數是中師畢業，文化層次相對較低，這一狀況與當代幼兒園因信息渠道增多而智力發展加快，知識面增寬的現狀形成突出矛盾。因此園長要激活教師的創造性思維，必須為教師創設學習的條件。如；開設講座、專家指導、看書活動、學歷進修、教學練兵、外出學習觀摩等等。幼兒教學理論的發展與其他科學一樣日新月異，幼兒園教師要跟上時代發展步伐，事實創新教學，必須不斷學習、不斷自我更新和自我超越。

　　三、科學合理的評價，讓教師樂于創新。

　　激發教師創造的情感，必須建立科學合理的評價標準。創造力是人皆有之，我國教育家陶行之曾說過：“處處是創造知地，天天是創造之時，人人是創造之人。”由于個人先天和后天條件不同，其創造開發的早遲水平的高低則有所差異。

　　首先，要善于發現教師的閃光點，不輕視教師的點滴創造。作為園長應該認識到創新過程是一個充滿失敗的過程，失敗是正常的，甚至是必需的。所以園長要支持她嘗試，允許她失敗。當然，這并不意味著讓她馬馬乎乎的工作，而希望她在失敗中取得有益的教訓，學到一點東西，變得更加明白，從而使下次失敗到創新成功的路程縮短。

　　其次，要運用形式多樣的的激勵機制，培養教師的創造意志。園長要注重物質獎勵與精神獎勵的結合，對典型的創造性教師予以大力扶持，使之起榜樣作用。還要經常向教師提出中等程度的成就目標，經常對教師的教學工作情況作詳細具體而及時的反饋，不斷加以鼓勵、強化、糾偏，形成對工作穩定的熱情，從而激勵教師的創造意志。

　　再次，要引導教師自我欣賞、自我激勵，增強創造的動力。因為自我欣賞、自我激勵是創造動力的源泉，也是情感智商的主要因素。所以園長要引導教師看見自己的長處和優點，看見自己的進步與成績，看見自己的創造力和創造成果，鼓勵教師用自己的方式處理教學問題，深信自己的創造潛能與創造能力，從而對創造性的開展工作充滿自信，對創造性教學產生極大興趣。

　　二十一世紀是人才競爭的世紀，是創造的世紀。創造是艱難的，創造也是快樂的，創造更是無止境的。培養一支有創新意識的、高素質的教師隊伍是時代的需要，是教改的需要。只有領導不斷更新管理經驗，才能培養教師的創新意識，激發創新潛能。

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