方法隨目標不同而轉移。多層次多樣化的人才培養目標需要多樣化的課程設置與相應的教學方法。哈佛大學商學院的案例教學法在培養工商管理人才方面的作用早已眾所周知。然而，其他世界一流大學也有自己的“殺手锏”，它們在實現自己的教育目標方面同樣發揮了各自的重要作用。下面主要介紹與相應的人才目標和課程設置相適應的六種教學方法。

　　——案例研究法此法為哈佛首創，強調案例分析和決策理論。教授負責編選真實公司的案例，印發給學生。學生在課下閱讀材料和參考資料。教授在課堂上不講課，只簡單介紹情況，主要讓學生發言討論。教授對學生發言的見解、風度、能力等作記分考核。討論案例時，有關實際部門也派代表參加，由此可以達到三個目的：一是介紹本部門情況，等于為本部門做宣傳，擴大影響；二是從學生中發現、了解人才、為本部門物色有才干的管理人員；三是從討論中吸取一些有用的意見，參加的代表本身也進行了學習。研究生在兩年學習期間，大約要討論1000個案例。

　　——實地考察法這是一種通過做咨詢進行考察的辦法。既教學，又賺錢，可謂一舉兩得。通常大學、學院設有專管聯系、接受咨詢的機構。國內外的政府及一些公司，每年都要請學院做咨詢。每做一項咨詢，由一名教授領導，幾名學生參加，到現場實地考察，提出研究報告。對方給學院支付咨詢費，學生參加考察也拿學分，所需費用由學院負擔。這種做咨詢，實地考察的教學方法，對學生未來的工作很有幫助，學院也可獲得一大筆收入。據說哈佛商學院的經費，有20%左右來自咨詢。

　　——模擬訓練法模擬訓練并不新鮮。據說牛津大學的學生辯論會幾乎就是英國議會的“學生翻版”。普林斯頓大學國際關系學院的模擬訓練課程也是一種現實模擬教學法。這種方法從30年代起就開始了。它通過模擬現實政治中各類問題的解決方式，使學生學到書本上不易學到或根本學不到的技能。通過這種演習，學生們能夠學會如何將那些似乎大得無邊的問題分成可以處理的小問題，如何分別處理后再將其重新組合起來。通過這種演習，學生們可以直接感受世界的復雜性，弄清理論與實踐的差別，懂得學者的弱點，增長實干家的才能。模擬訓練法雖然古老，但“普林斯頓不講究變革，僅是經常引入新的傳統而已。”

　　——觀點烹調法觀點和學者團體是芝加哥大學的兩大特征。為何學者團體如此重要？原因之一就在于交流觀點和開展評論能夠豐富知識。所謂“烹調法”就是要求學者們在知識的大鍋中緊密合作，從而使這一“大鍋”不斷升溫——雖然這種升高的熱度（合作的程度）有時達到令人不適的狀態。但觀點在這一溫度下可以得到充分交流，它能接受公眾的考驗，比我們單獨提出的觀點具有更強的影響力和生命力。可見，烹調法的實質就在于利用知識團體的洞察力和見解促進新觀點的產生和進化。玻爾倡導的“哥本哈根精神”就是在公認的大師玻爾和國際理論物理學的學生精英之間的科學分工中進行研究的那種完全自由。這實際上也是一種教研方法。玻爾研究所的“午餐討論會”有時從中午一直持續到晚上，這種物質與思想的雙重“烹調”使得這里的餐廳也聞名于世界科學界。

　　——演習教學法觀點“烹調”主要是在學者們之間進行的，演習教學法很大程度上則是在學生們之間進行。作為京都大學經濟學部的一個傳統教學科目，演習教學法的具體做法是：在大學3~4年期間，由10名左右的學生組成小組，在指定教授的指導下，讓學生按特定題目各抒已見，然后展開討論，互相切磋。這樣就為學生們提供了在教室中難以得到的自我表現機會。正如有的學生年說：“討論是非常認真的，如果說講得沒有根據或者詞不達意的話，老師一定會抓住不放的，會用‘作為一名學者是不夠的’、‘這種論調已經老掉牙了’等語言去批評你。”這種真刀真槍的演習一般從下午2點開始，一直進行到晚上7點，然后從京都大學會館一道進餐，并繼續進行各種討論和交流。

　　——精品覓食法培養出海涅、希爾伯特等知名人士的哥廷根大學的教學方法是“覓食”型的，側重“育才”（才能的培養）。學生知識的主要部分不能從教師嘴里得到，圖書館和實驗室才是知識的主要源地。無獨有偶，德國的另一所著名的學府——海德堡大學既重視知識傳授，更重視獨立工作能力的培養。學生們無論是上講演課，還是討論課，都必須根據教授開的必讀書目進行閱讀。學生要根據自己所選的學術報告廣泛收集和整理資料。他們吸收和消化知識的過程，同時也是提高獨立工作能力的過程。馬克斯？韋伯倡導的“海德堡精神”體現這樣一種思想：反對平庸和陳舊的習慣勢力，對新事物表現出深厚的興趣；反對狹隘的民族主義和盲目自大，主張社會要向世界開放。或許這是德國思想家輩出的原因之一吧！與覓食法類似，美國芝加哥大學的人文科學家提倡評論分析法，強調反復精讀原著并領會其寫作方法，從而加深對作品的理解。

　　——綜合考試法哈佛商學院每年舉行考試兩次（形成制度）。每次10門課，全是以案例分析方式進行。教授將案例發給學生，學生提出自己的意見。除信息管理課為口頭報告外，其他各門均為筆試。學生在第一年，如有3門以上課程不及格，就被認為不可能繼續學下去，而令其退學。第二年如有3門以上課程不及格，則只準其畢業，而不給學位。考試成績在學生總成績比例中占40%，平時課堂討論發言占40%。此外，兩年學習期間，要寫四篇調查報告，占20%，評分采取比例制，每班（約90100人）中，前5名為優，后5名為不及格，中間皆為及格而不再細分。這種評分法的目的在于刺激學生相互競爭。哈佛商學院的考試制度不一定照搬，但其通過綜合而定量評價學生的做法則是頗有參考價值的。

　　在此，不妨對上述教研方法進行簡要的總結：案例研究法、實地考察法與模擬訓練法主要適用于培養實戰型人才；觀點烹調法、演習教學法、精品覓食法則主要適用于培養學術型（理論型）人才；綜合考試法則是把各種教學方法綜合化，通過建立定量化的制度以保障有序競爭，努力進取。顯然，一個學生最好經過各種方法的訓練，以適應變革社會多方面的要求。對一個大學及其教師而言，也有必要用不同的方法訓練學生。國內不少大學教學方法單一，而且理論脫離實際，本文介紹的教研方法或許可供參照。

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