探究教學作為一種與知識授受教學相對應的教學方式，在世界范圍內得到了越來越廣泛的重視。在我國隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，新課程也倡導在課程實施中引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。為了加快課堂教學改革的步伐，全面推進數學課堂教學中實施素質教育的進程，我們從2000年7月起開展了數學探究性學習研究。三年中，課題組成員邊學習、邊實踐、邊研究。通過理論學習、收集材料，在學習本區、本市及全國優秀教師成功經驗的基礎上，形成了“問題——探究——建構”的“數學探究性學習”教學模式，并在為什么要選擇探究性教學、探究性教學的獨特內涵、探究性教學要探究什么、怎么探究等問題及實施策略上達成共識，并在實踐中不斷檢驗、修正、完善。

　　經過實踐驗證，我們認為“問題——探究——建構”教學模式，是學生自主參與獲得知識的過程，是培養學生探究能力，進而培養學生探索未知世界的積極態度的有效途徑之一。

　　一、探究性學習是數學課堂教學改革的理想選擇

　　課堂教學改革的目的，一是要打破傳統教學束縛學生手腳的陳舊做法；二是要遵循現代教育以人為本的的觀念，給學生發展以最大的空間；三是能根據教材提供的基本知識，把培養學生創新精神和實踐能力作為教學的重點。數學探究性學習是以學生探究為基本牲的一種教學活動形式。具體是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生已有知識經驗和生活經驗為基礎，以現行教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種教學活動形式。它可使學生學會學習和掌握科學方法，為學生終身學習和發展奠定基礎。

　　數學探究性學習是解決數學課堂教學改革難點的有效途徑之一。在課堂教學改革研究的實踐中，我們感到最大的難點是縮短先進的教育理念與教學現實的差距。如尊重學生主體地位，發揮學生主體作用，實現主體發展教育，已經提出好幾年了，廣大教師不但知道，而且能接受。但是一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生認認真真地聽；教師接二連三地問，學生斷斷續續地答；教師不斷地發指令，學生忙于執行。學生還是處于被動地位。而探究性學習能徹底扭轉學生被動的局面，真正讓學生自主學習，成為課堂教學活動的主人。

　　實踐使我們體會到，數學探究性學習，能充分調動學生參與學習活動的積極性，發揮學生自主探究的能動性。在教學活動中，規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。因此，課堂教學形式發生了三大轉變，一是最大限度地減少了教師的講授；二是最大限度地滿足了學生自主發展的需要；三是使學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。

　　二、探究教學的獨特內涵

　　探究教學是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、發展能力的實踐活動。其目的在于培養學生的創新精神和實踐能力，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性灌輸與培養，而是在教師的指導下由學生主動探索、主動思考、親身體驗出來的。由此可見，與以灌輸、記誦、被動接受為特征的舊教學體系相比，探究教學在教師現、學生觀、學習觀和評價觀上均體現了獨特的見解和主張，具有新穎而豐富的內涵。

　　（－）教師：探究的促進者和合作者

　　探究教學在知識現方面的轉變，把教師從“知識權威”的神壇上拉了下來，教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學生進行探究活動的有力的促進者和合作者，根據學生探究活動的需要而提供有力的幫助。

　　作為學生學習活動有力的促進者和合作者，教師應該明白在探究教學中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應具備多學科的、豐富而淵博的知識。探究活動涉及廣泛的科學內容和方法，教師必須對科學、知識等的本質有清楚的了解，對科學探究的方法有明了的系統把握，才能在幫助學生進行探究的過程中把握正確的探究方向，引導學生木斷深入。探究教學也是一種反思性與創造性的教學方式，它要求教師具有敏銳的眼光和積極進取的創造精神，在與學生的合作中能接納學生的獨到見解，引導學生進行深刻的反思和勇敢的創造。同時，倫理道德意識、對大自然的深厚感情和責任意識，也是教師應具備的素質，亦將對學生產生較大的影響。

　　作為學生學習活動的有力促進者和合作者，教師應該明白探究活動的規律，并根據這些規律來確定自己的工作重點。首先，探究活動是學生與環境相互作用的建構過程，對學習環境的要求很高。這種環境既要具備民主合作的氣氛，又要有足夠的物質準備，并且這些物質及其編排方式能夠引起學生的注意，激發學生的探究欲望和動機。其次，學生的探究活動需要豐富的信息，如何向學生提供這些信息并保障信息渠道的暢通，是教師義不容辭的責任和義務。再次，現有的教學大綱和教科書一般不是以探究為基礎進行編排的，教師作為課程設計者和實施者，要對這些內容依照探究的邏輯予以重新編制和改進。

　　作為學生學習活動的有力促進者和合作者，教師要自覺地把自己當作學習團體中平等的一員，走到學生之中，以知識渴求者的面目和學生一起探索、討論、交流，以自己的豐富經驗影響學生對知識和人生意義的建構，并和學生一起分享探究的成果。在探究教學中，對學生的了解與對探究活動的了解同等重要，只有教師真正明白了學生個體間的差異以及學習準備情況，才能有的放矢地有效地參與到學生的探究活動中去。教師作為促進者，要根據學生探究活動能力的不同，設計開放程度不同的探究計劃，這些探究計劃的實施既讓學生面對一定難度的問題，而又不產生嚴重的挫折感；同時也要根據學生非智力因素的特點，及時提起學生對元認知的注意，讓學生專注于目前的探究任務，克服外界干擾，勇于突破自己的思維定勢。教師還要善于運用正式與非正式的評價手段鼓勵學生，鼓舞起學生探究的勇氣。此外，教師要具有高超的組織能力，不斷消解深究團體中的矛盾，促進團體向更高層次發展。

　　（二）學生：具有創造能力的學習社會中的主體

　　在傳統教學中，學生往往處于被動的客體地位，而探究教學由于向學生賦權增能，學生不僅變成了教學的真正主體，而且更具有創造性與協作能力。具體表現在以下幾個方面。

　　第一，學生是具有學習能力的人。在以灌輸為主的教學中，學生被認為是很不成熟的個體，他們不足以承擔起發現知識和創新知識的重任。而探究教學則充分相信學生，相信學生在一定程度上有能力去主動地探索世界、揭示世界的奧秘，發現并創造出知識。因此，探究教學主張大膽放手讓學生走自主創新學習之路，學生可以選擇學習內容，確定學習方法，安排并實施學習計劃，評價學習結果，對學生能力的信任毫無疑問能夠鼓勵學生在探究的道路上闊步前進。（待續）

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