對兩個基礎相當的班級，采用行動研究法和單組對比實驗法進行研究，對三（1）班采用小組合作教學法，對三（2）班采用一般教法。經過一個學期的調查研究發現，從學生對科技課的喜愛程度、參賽作品及質量、學生課堂的表現來看，（1）班都明顯高于（2）班。通過分析，建議采用小組合作教學形式更有利學生學習。教師要努力創造一種和諧民主的課堂氛圍。

　　教師要把科技課的著眼點立足于培養學生觀察力、想象力和操作能力上，激發學生的創造力。

　　一．研究目的：

　　《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出：實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會科學等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

　　科技課有利于培養學生動手、動腦的能力，養成學科學、用科學的習慣，科技教材具有很強的操作性，開放性，給學生提供了創造的空間，把深奧的科學道理通過動手制作中體現出來，應用于實際的生活之中。在教學實踐中，通過對比實驗研究，我力求尋找一種更有利于調動學生積極性，開發智力的教學方法。蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動力”。如何發揮科技課堂主渠道的作用，使課內外有機結合，激發學生學習科技課興趣，培養其創新精神，達到讓學生生動活潑、主動地學習發展的目的。

　　二．研究對象和方法：

　　研究對象為三年級的雙軌班。三（1）班有25名學生，三（2）班有24名學生。兩個班級人數相近，基礎相當。因為三年級學生已經有兩年學習科技課的經歷，對科技課有了初步認識。三年級學生也有了一定的獨立的分析思考、動手操作能力，可以組織解決一定的問題。

　　研究的方法采用行動研究法和單組對比實驗法。對三（1）班采用小組合作教學法，對三（2）班采用一般教法。

　　三．研究過程：

　　（一）研究準備：

　　樹立科研意識，學習教育理論和經驗，查找有關小組合作教學的資料，制定教學計劃。

　�。ǘ�）研究過程：

　　1．與班主任取得聯系，爭取支持。擬定1班采用小組合作教學實驗班，2班仍采用常規教學定為對比班。

　　2．問卷調查學生對科技課的喜歡程度和知識掌握情況。

　　喜歡

　　一般

　　不喜歡

　　一班25人

　　15

　　60%

　　6

　　24%

　　4

　　16%

　　二班24人

　　14

　　58%

　　7

　　29%

　　3

　　12%

　　表一

　　3．在課堂教學上，三(1)班分小組合作式學習。將學生分成5個小組，教師采用引導目標，指導自學，點撥講解，擴展思維的教學模式教學。教師把一堂課的目標交給學生，然后根據教材的內容，組織小組同學在組長的帶領下自學、討論，教師適時點撥講解，尤其是學生動手操作內容，無論是涂顏色，還是制作，無論是簡單模仿還是發揮創造，盡量讓學生去想象、去操作，使學生處于無壓力，無束縛的狀態去創作。最后教師還在課的結束時適當布置學生思考一些聯系實際的問題，使課堂內容延伸向課外，使課堂學到的東西運用到生活學習當中，把課堂上問題留在課余深入思考研究。

　　三(2)班采用傳統的教學方式，以講授為主。老師認真備課，研究教材，用生動的語言教學，手把手地帶領學生制作。

　�。ㄈ�）研究時間：

　　兩個學期

　　四．研究結果：

　�。ㄒ唬﹩柧碚{查結果：三（1）班有92%的學生喜歡上科技課，三（2）班有70%的學生喜歡上科技課。

　　喜歡

　　一般

　　不喜歡

　　一班25人

　　23

　　92%

　　2

　　8%

　　0

　　0%

　　二班24人

　　17

　　70%

　　5

　　21%

　　2

　　9%

　　表二

　�。ǘ�）制作比賽：在中心開展手工制作比賽中，三（1）班上交30件作品，入選10件，三（2）班上交16件，入選3件。

　�。ㄈ�）三(1)班學生課堂思維活躍，發言積極，勇于創新，在制作過程中集思廣益，作品有創意。三（2）班學生依賴性強，比較保守，自信心不足，作品基本是按教師指導的樣子去作。

　　五．結果分析和建議：

　　（一）分析：

　　1、三（1）班學生思維活躍，主要是通過小組合作的形式，在師生互動，生生交流的寬松、和諧氣氛中學習，易于發揮創造力和想象力，并逐漸養成動腦，動手的習慣。學生敢于發揮創造，勇于嘗試，不怕失敗，并把課內知識延伸到課外。

　　2、三（2）班學生習慣于被動的接受知識，害怕回答問題，不愿意動腦筋，依賴于老師的指導。不敢自己操作，不敢嘗試。

　　（二）建議：

　　1．課堂組織形式：采用小組合作教學形式更有利學生學習。

　　《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學。激發學生獨立思考和創新意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。”《禮記》曰：“學無朋則孤陋寡聞。”可見，小組合作學習是課堂有效的活動方式之一。小組學習不僅培養了學生的社會交往意識和互助協作精神，而且更有利于調動全體學生的參與意識，尤其是學習上較差的學生的自尊心得到了保護。小組內人人動腦、動手，相互幫助，互相交流搜獲的信息。有時集中集體的智慧更能收到意想不到的效果。如：五冊第四課《擺火柴動腦筋》一課，光靠一個人去苦想，往往會失去信心，而全組同學一起動手，有的同學會受啟發，由平面轉向立體擺放，使問題迎刃而解。第二課《建造未來的城市》一課，小組成員的成果更能啟發其余學生去創作，每一個學生的拼擺樣式對小組其他組員都是學習的樣本，同時小組與小組之間的比賽也刺激了學生去設計更多的“建筑物”

　　2．教學模式上：教師要努力創造一種和諧民主的課堂氛圍。

　　無論教師還是學生的創造力的表現，都是一種非常自主的自由活動，它把壓力的影響降低到最低程度，這就需要民主教學。教學民主主要體現在以下幾方面：師生關系和諧，學生真正成為學習的主體，自覺和積極地參與教學；提倡學生表現出與眾不同的創見，不要人云亦云；鼓勵個性化發展，對學生提出的不合理的問題和作出的怪異回答，采用寬容的態度，允許出錯誤，熱情幫助改錯，對學生的創見和新概念，及時給予適當的強化等。學生在一種寬松、愉悅的氣氛下去學習、思考、操作，才能產生積極的效果。《教育觀念的革命》一書說的好：“使學生思維活躍起來，這是教學的關鍵。只要積極探索，奇跡就在自己身邊。”

　　3．教育觀念上：教師要把科技課的著眼點立足于培養學生觀察力、想象力和操作能力上，激發學生的創造力。

　　科技課不單單是傳授書本知識，更主要的任務應該是培養學生能力，尤其是誘發學生的想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力則概括了世界上的一切，推動著世界的進步。”由此看來，想象是激發知識的一種激素，如果沒有想象，人就不可能有創造發明，不可能有任何預見，況且，未來社會評價人才的標準不是看掌握知識的數量，而是看駕馭知識，解決問題的能力，尤其是看創新能力的發展水平。因此，在科技課教學中，教師要轉變教育質量觀，樹立新的質量觀，要努力挖掘教材中的想象因素，用自己創造性的“教”來誘發學生創新的“學”。點播啟迪智慧，開啟創新思維之窗，把著眼點放在培養學生能力上。

　　4．教學設計上：要做好課文內容的外延，給學生營造廣闊的思考空間和創造余地。

　　心理學原理告訴我們，想象和創造依賴于一定的信息積累。教師要根據教材內容提前讓學生去搜集有關的信息資料，為小組交流和課堂發揮做好準備。很多發明創造也是在前人成果基礎上形成的，所以搜集，儲備一定信息對于學生大有益處。同時，教師也要把課本內容的外延處理好。學生在課堂上引發的積極思考，特別是一些標新立異或異想天開的東西，要讓他繼續想下去，激發他們去探索、學習，也許一項偉大的發明就源于某節課的突發奇想。

　　參考文獻：

　　1．柳斌總主編《學校教育科研全書》，人民日報出版社，九洲圖書出版社，98年5月。

　　2．程方平馮克誠《教師手冊》，中國民主法制出版社，97年10月。

　　3．關鴻羽《提高智力的方法》，兵器出版社，2000年5月。

　　4．《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，99年6月。

　　劉良慧張先華《教育觀念的革命》，重慶大學出版社，2000年5月。

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