在多年的教育教學實踐過程中，我深深地體會到角色游戲材料的擺放直接影響著幼兒游戲的開展。因此，在擺放游戲材料時，必須做到以下幾點。

　　一、各主題的材料應分開擺放，體現主題性和明顯性。

　　各主題游戲的材料堆放在一起，如果堆放不整齊，會讓人感覺雜亂，影響環境美觀。因為，幼兒每次游戲時，都是先確定主題、商量角色后，再去拿本主題的材料玩。出現了上次放游戲材料與這次拿游戲材料的人員不一致，后者不知前者放置游戲材料的具體位置，會拖延他拿游戲材料的時間。再加上堆放材料的范圍小，幼兒人數多，會出現推擠、打斗，產生有的幼兒等待，有的幼兒閑聊，有的幼兒嬉戲等現象。這時，教師為了避免這些現象的產生，就要花費時間和精力去維持幼兒拿材料的秩序，甚至動手為幼兒分發和擺放游戲材料。《新綱要》指出“避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理自立的嘗試。”教師在幼兒游戲中起主導作用，即不能包辦代替，也不能放任自流。不是說不能幫助幼兒，是要在適當時候給予引導或幫助。因此，各主題的材料應分開擺放。

　　各主題材料的擺放還應體現主題性和明顯性。我是這樣子做的：根據活動室的環境擺設狀況及各主題間動靜分離的特點，與幼兒商定擺放位置。（為了避免幼兒拿材料時，影響或干擾其他主題幼兒的活動，一般將各主題材料放在與該主題活動場所較近的地方。）例如，一個兩層的玩具柜需要擺放“計算區”和“醫院”的材料，就告訴幼兒，上面一層擺放“計算區”的操作材料，下面一層擺放“醫院”的玩具材料，并提醒幼兒兩層的玩具材料不能混在一起。這樣，就可以一目了然地看清楚，不同層面擺放的活動材料不同，便于幼兒辨認和領取。（小、中班幼兒社會經驗劣于大班幼兒，可在玩具架旁貼個主題標志。）如果游戲中需要“以物代物”或需要其他什么東西時，要求幼兒從哪里拿的，就放回原位去。久而久之，幼兒的游戲活動常規會更加良好、穩固。

　　二、材料的擺放應便于幼兒取放，體現方便性和使用性。

　　材料分開擺放的同時，也要注意便于幼兒的取放。玩具放得過高，幼兒拿時會存在危險隱患，不安全或根本拿不到，要靠老師幫助。這樣，老師辛苦，又表現出包辦代替。有時候教師嫌麻煩，為了省力氣，根本沒有把玩具拿給幼兒玩，既大大降低了這些材料的使用率，又影響了角色游戲的有效開展。把材料放在幼兒便于取放的地方，幼兒可以自己獨立或與同伴一起取放，什么時候需要什么材料，可以自由的、方便的、安全的取放。這樣，幼兒減少了等待的時間和強行的紀律約束行為，教師也可以把精力轉移到介入或觀察幼兒的游戲上，發現一些偶發的、零散的教育契機，從中培養幼兒的自理自立及自律的能力。

　　三、材料的擺放應整齊、美觀、安全。

　　不管是角色游戲材料還是其它活動內容的材料，都要求幼兒玩后放回原處，并放整齊。我們不要輕易錯過教育契機，不要認為只有教育活動和游戲才是課程，其實，在收拾擺放玩具材料這一環節中大有教育契機。在這些教育契機中，滲透著科學、藝術等領域的教育內容，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識等方面的發展。例如，引導幼兒大盒子（或大框子）放下面，小盒子（或小框子）放上面，避免頭重腳輕不好看或材料滑落下來；重（或硬）的玩具放下面，輕（或軟）的玩具放上面，避免易破的玩具被壓壞等等。同一主題的材料放在同種顏色、同種型號的框子里；掛在墻上的材料，也要掛在同一高度水平線上。這樣，看起來比較整齊、美觀、協調，給人一種視覺舒適感，還能舒緩人的情緒。同時，也要引導幼兒將長（或寬）的材料橫放入玩具柜里，盡量不要讓其超出玩具柜外，以免過路時拌倒、受傷或使材料破損，確保幼兒及玩具的安全性。

　　師幼共同愛護、珍惜、管理好材料，也是保持玩具材料整潔、美觀的有利保證。幼兒園的玩具材料分為兩類。一類是園領導統一購買，統一分發給各班級，較為美觀、耐用，要發費大量資金；另一類是師、幼自制品或收集品，較為有趣、實用，要花費大量時間和精力。兩類玩具材料都是來之不易的，所以，我們要教育幼兒愛護、珍惜、管理好每件玩具材料。要求幼兒輕拿輕放，不爭搶玩具，要有謙讓精神；玩具受損了，及時給予修補；放在活動室外的玩具，要放在陰影處，防止烈日爆曬使其受損，遇到風吹雨打，應及時采取保護措施。阿特伍德等人的研究證明榜樣模仿是兒童自控行為的決定因素。幼兒是好模仿的，教師是幼兒的榜樣、模范。因此，教師對待收拾玩具和自己的東西的態度要謹慎，要注意自己的言行，不要說一套做一套，要以要求幼兒的方式嚴格要求自己。

　　總之，每個幼兒都是班集體的一分子，是游戲的主人，他們也是營造班級容貌的先鋒，我們要想方設法引導他們自己學會收拾、擺放玩具材料，體驗“主人翁”的自豪感。

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