德國音樂理論家舒巴爾特指出：“人聲是自然的原音，而自然的所有其它聲音，只是這個原音的遙遠的回聲。人的喉嚨是創作的第一個最純潔的，最卓越的樂器。”幼兒唱歌可以陶冶情操，活潑身心，抒發感情，發展語言，發展想象力和創造力，豐富他們的音樂表現力。尤其是孩子，當他高興時，就會情不自禁地唱起歌來，以表達輕松、愉悅的心情。但有時會出現幼兒不樂意參與唱歌活動，或總覺得孩子的歌聲不動聽，唱歌音不準，或是缺乏感染力。為什么會這樣呢？重新審視我們的唱歌教學，造成這種困惑的因素很多，但更多的在于我們老師自身。筆者擬就其中的幾個問題談談自己的看法。

　　一、歌曲內容的選擇

　　“興趣是最好的老師”。一首歌曲是否適合幼兒唱歌，我認為首先看它能否激起幼兒唱歌的興趣和欲望。在我們的教材上，有許多好歌，但并不一定適合幼兒唱歌，因為有些歌詞太陳舊復雜，幼兒不易于理解，有的歌曲內容與幼兒的生活經驗偏離了，所以歌曲的選擇影響著幼兒歌唱的質量。那么怎樣的歌曲適合幼兒演唱？我認為只要幼兒感興趣的、健康的、能給幼兒帶來愉快情緒的歌曲就適合幼兒歌唱。《綱要》中指出：引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。像一些經典的兒童歌曲：優美的、詼諧的、歡快的……其實，還有一些與當時國內外重大活動相關的流行歌曲，甚至有些電視劇里的插曲，有時代性，又適合幼兒歌唱，讓幼兒唱，為什么不行？如果一棍子把這些歌曲打死，不是可惜？現代的教育應具有現代的氣息，孩子們對于新事物比成人來得更加敏感，更易于接受。那些歌曲的一出現，如《老鼠愛大米》、《對面的女孩看過來》等，他們往往表現出極高的熱情，我們在教學中對歌詞或一些旋律進行適當的改編，幼兒在學的過程就會學得更加快樂。在實踐過程中，我發現幼兒比較難掌握的問題，如：符點音、頓音、音的跨度以及唱歌時的感情，在此時便迎刃而解了。所以我們老師應有的放矢地為孩子們選擇歌曲，因為孩子們是社會的人，也是“與時俱進”的人。

　　二、教師的范唱

　　幼兒還沒有能力視唱，聽唱便成了幼兒學唱歌的唯一途徑。因此，教師的范唱就顯得尤為重要。其中關鍵的一點是：范唱要以清唱為主。

　　1、這是由幼兒的年齡特點決定的。音樂是情感藝術，音樂教育是發展幼兒情感的重要手段之一，而唱歌又是音樂活動中幼兒表達情感的主要形式。在聽唱過程中幼兒同樣需要和教師進行情感的交流。因此，教師在范唱時就要從幼兒的情感發展特點出發，把幼兒當成親切的聽眾，像幼兒一樣懷著極大的熱情，富有感情地唱幼兒喜歡的歌曲，貼近幼兒，縮短與幼兒之間的距離。這就要教師離開琴，走近幼兒，和幼兒面對面地唱歌，把唱歌的技巧、歌曲表達的思想感情，以親切的態度充分地表現出來，以感染幼兒，引起幼兒的情感共鳴，發展其積極豐富的情感。同時，教師還要激發幼兒學唱的興趣，發揮幼兒的主動性，促使幼兒與教師一起唱歌。

　　2、隨著幼兒園教育改革的不斷深入，幼兒園音樂教育的功能已發展到今天廣義的人格美的全面發展教育，從而更突出了幼兒園音樂教育的游戲性、活動性、綜合性等特點。因此，教師在組織音樂活動時，隨時有可能要帶著幼兒邊游戲邊唱歌，邊表演邊唱歌，邊打擊樂器邊唱歌，這些都需要教師離開伴奏，自由、自如地演唱。

　　三、幼兒唱歌時的伴奏

　　伴奏能增強歌曲的表現力。幼兒唱歌時的伴奏運用必須根據具體情況具體處理。首先是教師范唱要以清唱為主，但這不是絕對的，可以考慮在幾次范唱中穿插運用伴奏。范唱中的伴奏要簡單，突出主旋律，不能妨礙幼兒聽清曲調。其次要根據幼兒的年齡特點、唱歌的熟練程度和演唱形式來安排伴奏。對不同年齡的幼兒安排不同的伴奏。如小班幼兒注意易受干擾，感知水平低，音樂的感受力和音準能力弱，為小班幼兒設計的伴奏顯然應以旋律伴奏為主，突出歌曲的旋律，以便幼兒感知和模仿。大班幼兒的音樂感受力和音準能力有了很大程度的發展，這時便可考慮和弦伴奏的運用，以加強層次感，進一步培養其音樂感受力。但是，這些伴奏要根據幼兒掌握歌曲的熟練程度來設計伴奏。如初學歌曲或唱歌不太熟練時，伴奏應以旋律為主，甚至可不用伴奏。在根據不同的演唱形式運用伴奏時，除了要考慮伴奏的復雜程度外，還要十分注意伴奏的音量控制，如獨唱和齊唱，音量的大小應有明顯的對比。再次是伴奏的運用應考慮幼兒的個別差異。如有些孩子音準能力強，節奏感等音樂感受里發展較好，伴奏時的和聲運用可適宜加強；有些孩子音準能力弱，伴奏則應突出旋律。

　　四、唱歌時幼兒聲音的運用

　　發聲是唱歌技能中的關鍵。幼兒還沒有掌握科學的發聲方法，因此要讓幼兒用自然聲音唱歌，就是在平時說話發聲的基礎上有感情地歌唱。幼兒很喜歡唱歌，但由于缺乏訓練，普遍存在喊唱、白聲、咬字不清等缺點，糾正這些缺點的方法之一就是加強音樂活動發聲練習。因為簡短而集中的發聲練習，是培養幼兒良好嗓音的重要途徑，也是唱好歌曲的前提。但以往由于我習慣于老方法、老習慣，總是反復使用單調的幾種練聲曲，是發聲練習枯燥、無趣。經過新《綱要》的學習，我認識到，要根據幼兒的心理特點，讓幼兒主動參與趣味的發聲練習，創造幼兒樂于接受的靈活多樣的方法，才能激發培養幼兒的練聲興趣，幼兒才能用自然、自如的聲音來唱歌。

　　因為幼兒對自然界的一草一木都有感情，尤其對小雞、小貓、小狗之類的小動物感興趣。因此，根據幼兒這一特點，我采取情趣模仿法，設計模仿發聲練習效果很好。在一開始的模仿練習，我引導幼兒：小狗怎么叫“喵喵喵”，小雞怎么叫“嘰嘰嘰”等，開始幼兒還感興趣，幾次下來，幼兒就厭煩了。我就根據幼兒的特點，改變了教學方法。我將小狗“擬人化”，設計富有情趣的發聲練習曲，邊唱邊引導邊提問。如：

　　教師：小狗肚子餓了是怎么叫？

　　幼兒：小狗肚子餓了就會沒精神，沒有力氣。

　　教師：有誰來學一學？（這時，幼兒就嘗試用輕輕的聲音來唱出小狗無精打采的樣子的叫聲。5-︱3-∣1-‖這時，幼兒學會了連音唱法。

　　教師：當小狗有骨頭吃了，它回怎樣叫？

　　幼兒：這時幼兒就表現特別高興，唱得較大聲。于是，我就引導幼兒注意觀察自己的口形，聽聽我的聲音，學唱531︱531‖。我用情景化的語言提示幼兒“唱得這么大聲，小花狗會被你們嚇跑的。”幼兒聽到我這么一說，馬上就會用輕柔、舒緩的聲音來歌唱。經過引導，幼兒初步學會了非連音唱法。

　　教師：小狗吃到了骨頭，蹦蹦跳跳特別高興會怎么叫？

　　幼兒：“汪汪汪”的聲音要提起來，要結實有力，清脆悅耳。這樣，幼兒很快學會了頓音唱法。

　　此外，在實踐教學中，我發現幼兒唱歌借助吐字的口型，口型能牽動共鳴腔，影響著幼兒在唱歌時聲音的運用。因此，我根據不同班的年齡特點，要求小班幼兒用“圓圓的嘴巴”來唱歌；中班、大班幼兒用“嘴里像含著一個雞蛋或含著一口水”來唱歌。

　　五、教學過程的重新認識

　　經常聽到一些老師抱怨：一次歌唱活動下來，孩子們還不記得歌詞，更不用說什么有表情，有感情了。其實，這是我們老師太重視我們的教學結果了，記住歌詞在歌唱中的確是關鍵的一步，但在教學過程中，如果一味地讓孩子記歌詞，而沒有幫助孩子去理解這首歌的性質，沒有教給孩子怎樣唱好它的方法，那么唱歌有何意義呢？所以在教學過程中，我們應采用靈活多樣的組織形式，充分調動幼兒的各種感官，培養孩子的想象力、思維能力和表現能力，而這些能力恰恰是創新人才的必備素質。我們還應注重在我們教學中發展了孩子什么能力，鍛煉了孩子什么技能，使孩子獲得了什么情感，形成了什么態度，并以此作為衡量教學質量的標準。所以我們教師在教學過程中，應更注重教與學的相互協調，重視幼兒學習的過程。急于求成往往會與我們的教育目標背道而馳。

　　孩子的歌聲是純真美好的，屬于孩子自己的歌是令人陶醉的。愿每個孩子都能愉快地放聲歌唱，唱出理想，唱出未來，唱出真正屬于自己的最純真天籟之音。

　　參考資料：《幼兒音樂教學法》人民教育出版社

　　王穎編著：《學前兒童音樂教育》北京師范大學出版社1997年1月第1次版。

　　曹冰潔著：《走進幼兒音樂世界》上海社會科學院出版社2001年1月版。

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