一、重視智力培養，忽視自我能力的培養

　　隨著現代生活水平的提高，很多家長對自己的獨苗舍得智力投資，鋼琴、電腦陸續進入家庭，然而，家長們在孩子的非智力教育上投入甚少，相對來說，總是輕視了自理能力的培養，甚至忽視了這方面的培養。讓孩子參加勞動活動，不僅是生活對幼兒提出的要求，而且是孩子自身了展的需要，勞動活動對幼兒的體力、智力、獨立性、克服困難、能力等方面的了展都具有重要作用。但是，有的父母出于“愛心”，片面強調幼兒年齡小、不懂事，對孩子過分照顧，不讓孩子進行勞動鍛煉，這就不自覺地壓抑了孩子勞動活動的能力的發展，并且不利于孩子身心發展的健康，對他們全面發展不利，一方面壓抑了孩子應有能力的發展，失去了最初的必要的自我服務的勞動技能的培養，另一方面勢必使孩子們內心產生一個依賴心理。有這樣一個例子：一位讀三年級的小孩子，傍晚六點還沒到家，其父母焦急萬分，匆忙趕到學校一看，愣住了，只見他的孩子一只手拎著一個很小的抹布，另一只手里拿著成盛有水的小小可樂瓶，瓶里的小已是又黑又濃了，正在埋頭認真地用勁地擦桌子，可是干了的桌子仍是白茫茫的一片，父母倆一起大驚失色地叫到：“哎呀，你怎么這們擦桌子？”，只見孩子哭著臉對其父母說：“唉，這已經是第五遍了呀。”出現以上這種情況，不得不讓人深思，是這孩子“懶”呢？懶得去找一個大盆盛水，還是真的不知道用不著一點臟水擦桌子，會導致桌子越擦越臟。從上例中可以看出，這位小孩子平時是極少參加勞動的，才會出現這種情況。因此，在家庭中父母不必對孩子照顧過多，只要孩子自己能做的事，決不能包辦代替，要給孩子創造獨立活動的機會，要有意識地放開手腳，讓他自己去做，在做的過程中予以指導，使孩子在“做中學”，逐漸體會到自己的事自己做的愉快，使用孩子從小就具備吃苦耐勞，克服困難的心理素質，增強意識以及獨立解決問題的信心和能力。

　　二、重視單項培養忽視全面發展

　　不少家長在家庭教育中，不顧幼兒的身心特點和興趣愛好，熱衷于湊熱鬧，趕時髦，強要孩子學拉小提琴、彈鋼琴、繪畫等，經常聽到或看到這樣一些家教情況：父母把3個月的嬰兒放在水里，教他學游泳，讓2歲的孩子坐上高高的琴凳上彈琴，或是把3歲幼兒的手操作微機鍵盤，不可否認，嬰幼兒的可塑性很強，接受教育的可能性很大，有的小朋友雖然被逼出了一技之能，但其他方面的能力則相形見絀，因此有必要引導孩子的全面發展，現代心理學告訴我們，6——7歲兒童開始能接受比較系統的知識傳授，而6歲以下的幼兒多以新奇驚喜的眼光看世界，探究意識非常突出，孩子天真發問或用想象來解釋客觀事物時，父母應積極誘導，而不是作出種種限制和隨意斥責，扼殺他們的創建思維。要鼓勵孩子自己動手動腦，發同問題，對其微小的創造性表現要給予表揚鼓勵。法國思想家盧梭說：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實早熟，它們得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造成一些引起年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童，我們常常看到，有的孩子遇到困難就退縮了，缺乏堅強的意志，怕吃苦。總之，在家庭教育中，父母既不能忽略幼兒的智力開發，又要重視幼兒多方面能力的培養。

　　三、重視幼兒教育，忽視家長自身素質的提高

　　家長的一言一行對處于啟蒙期的孩子產生著極為重要的影響。現實生活中，不少家長恰恰忽略這一點，對孩子要求很嚴，對自己卻放任自流，有時不知不覺將自身的惡習缺點傳授給了孩子。有這樣一個例子：冬冬小朋友隨爸爸到工廠去玩，下班時爸爸將廠里的一扎導線塞進了手提包里，冬冬對爸爸說：“老師說，不能拿別人的東西。“爸爸摸著冬冬的頭說：”傻小子，老師可沒說公家的東西不能拿呀！“結果沒過幾天，老師就找上門，說冬冬把幼兒園的玩具，汽船私拿回家。孩子的頭腦簡單，身教在孩子心目中就是形為的指南和標準。

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