幼兒是通過游戲來學習的。長期以來，大家都認識到對于幼兒來說，游戲與學習有緊密的關系。教師應讓幼兒在玩中學，一切教育都從幼兒生活中來。教師應該觀察、分析幼兒的游戲，找出幼兒的興趣點來進行。幼兒在接受新知識、新信息的過程中在不斷消化，把新學到的知識與已有的知識經驗聯系起來，這時的思維變得異�；钴S，進行思考，遇到不懂的或與其相關的內容需要與老師探討、溝通。而且每名幼兒的發展都不是同步的。我們要滿足每名幼兒主動學習的欲望，要深挖教材的所能涉及的一切內容，多用引導性的提問激發幼兒積極思考，讓每名幼兒都動起來，在探索的過程中，幼兒從失敗到成功的過程中自己總結出正確的答案，在體驗成功的同時，達到主動學習的目的。如：下雨后，小朋友們對小蝸牛很感興趣。老師發現后，可以以此為主題，結合幼兒發展目標進行多個幼兒感興趣的游戲──“蝸牛的家在哪？”、“蝸牛吃什么”、“學蝸牛走路”。游戲是幼兒感興趣的、自發的，幼兒的學習自主性會很強，在老師的具有目的性，啟發性的引導中去觀察、飼養、模仿。使學習像做游戲一樣輕松，愉快。

　　幼兒的發展水平是不一樣的，就像世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣。我們要尊重幼兒發展的個體差異，給幼兒不同程度的材料及時間，避免一刀切齊步走，使幼兒自身得到發展。如：在過去，美工折紙活動教師要通過一節集體教育活動教全體幼兒一起折一件作品。現在，通過一節認識“折紙示意圖”的活動，引導幼兒認識折紙示意圖中標識的意思，在美工區和自由活動時間投放各種難易不同的折紙圖，幼兒根據自己的嘗試、探索，有的孩子遇到圖中不懂的步驟還要請教同伴與老師，最終幼兒先后會折不同的折紙作品。老師每天把幼兒的成果貼在墻上，幼兒的積極主動參與性很高。同時，幼兒在此活動中，不但學到了折紙的技能，還發展了幼兒的觀察力、判斷力和交往能力。

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