“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新、勇于創新。”音樂課堂教學是培養學生創新能力的主渠道，教師應積極創造條件，從多方面多角度訓練學生的創新思維。

　　一、聆聽音樂，在“聽”中創新

　　音樂是聽覺的藝術，美妙的音樂能引發學生無盡的想象。小學古詩音樂欣賞過程是一個積極主動的創造過程，由于每個學生的經歷不同、文化素質不同，對古詩音樂的理解也有所不同，教師要給學生自由思維的空間，讓學生認真聆聽古詩音樂，展開想象的翅膀，在音樂天空中翱翔。如：在教學古詩歌曲《七步詩》（〔三國·魏〕曹植詩，李普權曲）時，課堂上教師只提示樂曲名稱，不作其他任何暗示，讓學生反復傾聽，鼓勵學生說出對他所聽到的音樂說些什么或描寫什么，學生們能根據音樂情緒，結合自己掌握的部分知識描繪出了不同的古詩畫面，有的說：“在雄偉的皇宮里，聚集著滿朝文武官員，和曹坯商議如何處置曹植。”有的說：“在一個晴朗的日子里，曹植面對哥哥曹坯對他的處理，正在慢步思考，編出一首詩來，讓他哥哥滿意，不殺他（曹植）。”也有的說：“曹植不滿他哥哥曹坯的領導，寫出詩來反抗他。”有的說：“曹植眼看被曹坯殺，在屋子里渡來渡去，準備寫出一首詩來，結果在七步之內寫出了一首世間絕妙的詩篇，曹坯不得不免死曹植。”還有的說出了他聽到或想到的各種場面，還用動作來進行了表現。各種各樣的意境，可見他們的想象力是多么的豐富，在他們心靈深處不斷進發出創新的火花。

　　二、提出問題，在“議”中創新

　　問題是創造之源。教師的提問目的，不在于考學生，而是通過提問，引起學生好奇心，激活學生的思維。在課堂上教師要善于提出一些有價值的問題，讓學生積極思考，使他們獲得成功的喜悅。如教學《尋隱者不遇》（〔唐〕賈島詩，李普權曲），待學會歌曲后，教師有目的地提出問題，讓學生積極思考，整個課堂氣氛活躍，從而達到預期的教學目的。

　　師：“童子”是誰？你能伴伴“童子”嗎？

　　生：（先小組討論再集中回答）“童子”是男孩子，是這位隱者的小徒弟。部分同學能維妙維俏地伴伴“童子”。

　　師：“隱者”又是誰？他為什么是一位“隱者”？

　　生甲：“隱者”就是一位隱士，即隱居的人。可能這位“隱者”是一位很有學問、很有才干的人，他看不慣當時的官吏欺壓百姓，貪賬枉法，所以他不就不愿做官，隱居深山老林，采他的藥，讀他的書。

　　生乙：可能這位“隱者”曾經是一位縣官，他為官清廉，百姓擁戴，可他的上級老是與他為難，所以他看不慣，棄官隱居深山，以采藥治病來服務百姓，為持生活。

　　生丙：可能這位“隱者”曾經是朝庭的一員大官，他為天下百姓做了一件大好事，使得當朝其他官員沒得到好處，遭到這些官員的排擠，致使皇帝聽信謊言，被貶至邊塞，而他又恨不下這口氣，棄官從民，隱居深山。由于他為官期間做下了大好事，所以他隱居后還有不少的人來拜訪他。

　　……

　　師：根據這個情節，你能創作出一首同名的現代詩來嗎？

　　生：（同學們熱情高漲，先小組討論，再回答）

　　一組：迎客松下問童子，我友王仙在何處？您來深山訪我師？上山采藥明日來。

　　二組：大樹下問徒弟，貴師傅在不在？我師清早去采藥，不知何時才回來。

　　三組：書童清晨玩得興，問師得知去采藥。山高路險霧迷漫，恐怕一時難找到。

　　四組：書童玩耍松樹下，通報師傅好友到。童言師傅采藥去，不知何時采回藥。

　　……

　　這些詩篇，太美麗了，太具有創新價值了。

　　三、表情歌唱，在“唱”中創新

　　表情歌唱是音樂教學人文本質。歌唱教學的人文何在？就在于唱出山、唱出水、唱出景、唱出情、唱出神，即歌唱者進入角色，以情感來歌唱，并伴以較有表現力的具個性的體態語言、表情語言，唱出人的一種精神，唱出風景的一種美麗，唱出一個國家、一個民族的繁榮興旺。如古詩歌曲《石灰吟》（〔明〕于謙詩，李普權曲），這是一首借詠石灰，表現自己（作者）不畏艱難，堅貞不屈，甘為民眾的利益作犧牲的高尚精神的高風亮節篇。教師按常規給學生教會后，學生演唱很平淡，教師通過精細的啟發、引導學生以剛強的氣質，堅刃不拔的精神，氣貫山河的熱情來演唱這首歌，學生通過認真的領會，加以具個性的體態語言、動作、表情，其效果令人滿意。

　　四、創設情境，在“演”中創新

　　良好情境的創設，能啟發學生的想象，發展學生的思維，從而使學生更好的感知和理解古詩音樂作品，激發學生的學習興趣和創作靈感。眾所周知，好動是孩子的天性，他們往往不滿足于僅用歌聲來表達情感，也不滿足于安靜地聽音樂，更喜歡手舞足蹈用動作表現，動作是他們認識音樂和從音樂中獲得快樂的最有效途徑。教師要千方百計為學生創設情境，激發他們想象，給予他們表現古詩音樂和創新音樂時間、空間。如：在教學《宿建德江》（〔唐〕孟浩然詩，李普權曲）時，首先播放預先錄制的音樂磁帶，讓同學們靜靜地聽，然后提問：“音樂把你帶到了什么地方？”學生：“音樂把我帶到了江邊。”教師出示關于江的各種景色的幻燈片，接著說道：“江邊的景色十分迷人，小朋友到過長江邊嗎，如果你在長江邊，你最想干什么？”這時學生樂開了花，積極性一下子調動起來，紛紛答道：“我想在長江邊游泳；我想在長江邊劃船；我想在長江邊做游戲，我想在長江邊鉤魚……。”這時教師再次播放音樂，呼喚道：“我們去江邊了！”教師適作引導，讓同學們隨著音樂，按音樂節奏盡情地表演：有的在游泳，有的在表演劃船，有的手拉著手模仿波浪翻滾，有的模仿小魚游泳，還有的坐在地上做拍手游戲……一下子把江邊的熱鬧場面表現得淋漓盡致，在嘗試了小小的創意之后，表現出無比快樂的心情。當學生玩得正興，達到高潮時，這首歌曲他們已會唱了。

　　總之，古詩歌曲教學不能在常規中進行常規教學，要在常規教學中創新，要在創新中求常規教學。“聽議唱演四創新”也就是在常規教學中的創新，也是小學古詩歌曲創新教學中的常規教學。通過“聽議唱演四創新”教學，可以培養學生多方面、多角度、多維度的創新思維。

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