1．調(diào)整了教育目標(biāo)

　　在80年代以前，幼兒園語言教育有被單純作為知識和品德教育手段的傾向，即把語言作為認(rèn)識事物和進(jìn)行教育的工具，強(qiáng)調(diào)在認(rèn)識過程中發(fā)展語言。在課程改革過程中，認(rèn)識到只重視在認(rèn)識過程中發(fā)展語言是不夠的，因為語言本身有其固有的結(jié)構(gòu)和規(guī)則。幼兒從咿呀學(xué)語到運用口語進(jìn)行表達(dá)，即幼兒掌握人類最重要的交際工具──語言的過程中，語言也是學(xué)習(xí)的對象。因此，在1981年制訂的《幼兒園教育綱要（試行草案）》中，將語言和常識分開確定教育綱要，根據(jù)語言本身的規(guī)律和幼兒學(xué)習(xí)、掌握語言的特點，制訂語言教育的綱要。它把幼兒語言組成的要素（語音、語詞、語句等）和對幼兒口語表達(dá)能力的要求作為幼兒語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，出現(xiàn)了重語言知識與表達(dá)技能的傾向。

　　1989年《幼兒園工作規(guī)程》頒布，提出幼兒語言教育的任務(wù)是：發(fā)展幼兒運用語言交往的基本能力。因此，本教育活動設(shè)計中，將發(fā)展幼兒言語交往能力作為主要目標(biāo)，同時注意言語交往的積極態(tài)度與興趣的培養(yǎng)和言語交往中良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　2．教育組織形式發(fā)生了變化

　　從注重全班集體性教學(xué)活動──上課，發(fā)展到多種形式的教育手段和途徑。即除了專門的語言教育活動以外，也注意日常生活中言語交往的指導(dǎo)，其他教育領(lǐng)域也不忽視語言教育，還加強(qiáng)了幼兒園與家庭的配合，共同促進(jìn)發(fā)展幼兒的語言。

　　3．教育過程有了不同

　　改革以前，幼兒語言教育主要以教材為核心，從教材中選擇—些幼兒易于接受的內(nèi)容傳授給幼兒；課堂教學(xué)活動往往先由教師進(jìn)行正確的示范，然后要求幼兒模仿，并反復(fù)練習(xí)。幼兒主要在模仿教師或他人的過程中獲得發(fā)展。幼兒比較缺乏主動地感受事物和組織自己思維的過程。語言教育過程主要是“上課”，下課了，教育過程也基本結(jié)束了。

　　改革是為了更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。改革之后，將幼兒語言能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，教育過程的展開主要圍繞教育目標(biāo)。具體教育活動的組織是由教師為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的條件，提供可以相互交往的機(jī)會，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展語言。除了占主體的語言教育活動（集體性活動）外，語言教育過程在幼兒園一日活動的其他環(huán)節(jié)，甚至在幼兒家庭中也仍在進(jìn)行。幼兒語言教育過程決不單純是幼兒《語言》本身的實施過程。語言教育過程也不僅僅是語言教師進(jìn)行語言教育的過程。

　　《幼兒園教育活動教師參考用書》語言領(lǐng)域

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