幼兒生活在幼兒園里，不可避免地要與環境因素相互作用，也必將在與環境互動中實現發展的目的。我班開展的項目活動“海底世界”就是一個很好的說明。活動起源把建筑區的墻壁布置成海底世界，源于為建筑區做大布景而進行的環境創設活動。剛開始，孩子們準備為建筑區設計“城市”的大布景。在討論時，有的孩子說，高速公路好，有的孩子說，樓房好，還有的孩子說，恐龍公園好。一時間，誰也無法說服誰，出現了僵持的局面。誰知唐潮的一句“我特別喜歡海底世界的樣子”，令所有孩子都推翻了自己原來的想法，而一致同意把建筑區的大布景布置成海底世界。我也被他們的情緒感染了。但為了讓每一個孩子的想法都有實現的機會，我反問他們：“那你們剛才提到的高速公路、樓房、恐龍公園跟海底世界能不能有什么關系呢？”孩子們很快就把這些設想與海底世界一一對應起來：高速公路叫“海底高速”、樓房叫“海底城堡”、恐龍公園叫“海底海洋館”、公路叫“海底隧道”……（與傳統的環境創設相比，“海底世界”的產生，改變了以往由老師創意、拿主意的狀況，而由幼兒提出想法、建議。幼兒在這一過程中的地位變化，促使教師必須更加細致地觀察了解幼兒，并適時地提供支持與幫助。在討論中幼兒出現爭執，正是他們積極參與活動的外部表現形式，同時也說明空白環境對每個幼兒能產生不同的影響，因而孩子們想法各異。而爭論之中達成的共識反映出來的是：幼兒并不固執己見，而是在不斷吸納同伴意見的同時也會對自己的想法進行調整。因此主題的確立是在環境、教師、幼兒相互作用之下產生的。）

　　看到孩子們的興趣一下高漲起來，我乘機提出問題：“那海底到底是什么樣的呢？”由于以往很多活動都使用過信息采集的方式，因此很多孩子都想到了收集資料的方法。收集資料在爸爸媽媽的支持下，孩子們帶來了一些資料，比如《我的魚兒朋友》、《海洋生物》、《海底世界》、《海洋動物制作圖》等。這些資料的提供使孩子大開眼界。（要想使幼兒的想法更加充實、生動，必須利用各種途徑豐富幼兒的經驗，收集資料是一種很好的途徑。）他們經常聚在一起捧著書討論自己以往的一些經歷以及自己了解的知識。（討論幫助我們了解孩子們對海底世界的認識以及他們最喜歡的海洋生物。）如因觀點不同而發生爭執的時候，有的小朋友還會拿著自己的圖書試著說服同伴接受自己的想法。（當幼兒拿著書去說服同伴的時候，書籍就不僅僅是提供信息的渠道了，而是真正的“工具”了，它不僅為幼兒提供了信息，而且還成為驗證、支持幼兒觀點的有力證據。無疑，在翻閱和使用這些資料的過程中，幼兒必將獲得發展。）當時孩子們表現出來的那種認真勁兒，令我深刻地體會到了“讓幼兒成為學習的主人”價值有多大！

　　在游戲區活動的時間，我和孩子們一起翻閱著他們帶來的資料。此時，我發現大多數孩子已經迫不及待地想動手制作了。看來，此時是不可能完成收集詳盡資料的任務了。于是，在現有資料基礎上，孩子們根據自己的喜好，通過繪畫、手工等形式進行了制作，并把自己的作品貼在了教室的墻壁上。（伴隨著閱讀資料活動的進展和信息量的不斷增加，幼兒迫不及待地調整自己的學習策略──由用眼看轉向了用手做，由獲取信息轉向再現經過個性化選擇的信息。此時，墻面就為幼兒提供了這樣一個展示的空間，而教師則以順應的態度為幼兒提供了一個實現想法的精神空間。）就這樣，第一次布置圖完成了。但是，孩子們并沒有滿足現狀，他們在邊貼邊做邊欣賞的過程中，發現了許多問題。

　　──有的小朋友畫的魚太小了，根本看不出來。

　　──海底除了魚，還應有水草和珊瑚。

　　──海面上應有海鷗。

　　──還應有帆船。

　　──海底應有潛水員。

　　──小魚離鯊魚太近容易被吃掉。

　　──有的小朋友沒有畫好就急著貼上去了。

　　這些問題抓得特別準確。有些是技能問題，比如魚的大小、粘貼時機等；有些是經驗問題，比如海鷗、帆船、潛水員等；更多的則屬于信息不足問題，比如海底到底有什么、各種海洋生物有什么樣的生活環境等。（當墻面作為作品展示空間出現在幼兒面前時，它的整體結構、布局及其所包含的內容對幼兒而言都是一種信息的傳遞，這種信息作用于幼兒頭腦中已有的經驗時，沖突的部分就作為問題被幼兒反映出來，而問題的產生必然促使幼兒動腦想辦法加以解決。因此諸多問題的出現并不意味著活動的失敗，反而預示著幼兒將會有更進一步的發展。）我問孩子們：“那我們該怎么解決這些問題？”“我們想重做。”“把做得不好的拿下來。”“把畫得小的魚都拿下來。”孩子的意見不統一，有的孩子同意，有的孩子不同意，結果是誰也不愿意把自己做的拿下來。我們又開始想其他的辦法。后來苗苗說：“我們還是想重做。要不我們分成組，分分難畫什么。”他的意見有一部分小朋友贊成。于是，孩子們自由組合，重新琢磨自己準備畫的內容。由于其中一些問題還要從書中尋求答案，因而他們再一次回到了翻閱資料的活動中。（事實證明，面對已發現的問題，幼兒確實沒有采取回避、退縮的態度，而是以一種積極的態度和高漲的熱情去解決問題。通過充分的討論，不僅明確了解決問題的方案，而且把自己的關注點又重新放到了查閱資料、研究海底問題上。表面上看這是一個做無用功的過程──布置好的墻面要拆除而繼續最初的查找資料的活動，但是在這個過程中，孩子們與環境、材料、同伴、教師不斷進行互動，學習能力得到了極大的提高。）豐富資料這次翻閱資料，孩子們開始關心一些比較具體的問題。比如，珊瑚是怎樣形成的，水草是什么樣的，鯉魚是怎樣生長的，等等。因此，這一次查找資料的目的性更強，也更具有個性化和研究的味道。

　　為了充實材料，除了圖書孩子們又陸續從家里帶來了一些小貝殼、小海螺、毛絨動物。根據這些材料的特點，我把它們擺放在了不同的區域內。慢慢地，在游戲區就有了”海洋博物館”，在語言區就有了“我編的海洋故事”，在建筑區就有了“海洋館”。其中“海洋博物館”所展示的物品經歷了一個從無到有、從簡到繁、從單一到多樣的過程。比如，最初只有一些貝殼、海螺、珊瑚、海馬等，后來就有了一些與海洋生物有關的玩具，接下來孩子在“博物館”中陳列了相關書籍，并自制了標本。當建筑區的“海洋館”各館區需要“引進”一些海洋生物時，“博物館”就慷慨解囊，貢獻了不少自己精心收集、制作的材料。區與區之間的相互聯系使活動的內容更加豐富，也為幼兒提供了更多的發展空間。（為了滿足自己活動的需要，幼兒自發地對材料進行了補充。對于這種狀況，教師進行了認真的分析，及時接受了來自于幼兒行為和周圍材料中有價值的信息，并采取相應的策略，有目的地把幼兒帶來的材料投放到各個區域中，從而為幼兒提供了蘊含著教育目標的潛在環境。）

　　孩子在活動中的表現令我興奮。他們利用手中的資料根據自己的理解制作了不同內容的圖書，讓其他小朋友都能知道自己的“研究”及自己所關注的問題，并在活動中“引經據典”地力圖使同伴認同自己的“研究”。他們不僅喜歡自己的創作，而且經常閱讀同伴的“杰作”，這大大加強了孩子們之間的了解。（這確實說明了孩子的需求就是活動的生長點。作為老師，我們要在滿足他們需求的同時，充分利用他們的需求，將活動不斷深入地開展下去。在這次活動中，由于幼兒的興趣是弄清楚自己關心的問題，固此他們才能在物化著教育目標的環境中主動與材料進行相互作用，并產生相應的一些成果，比如實物、玩具、自制的圖書等，從而很好地體現出了環境對幼兒學習活動的重要意義。另外，在這次閱讀資料的學習中，幼兒將環境創設活動從墻飾轉移到了活動區。空間的擴展，也會使幼兒的研究內容更加豐富和充實。）外出參觀隨著活動的進行，我向孩子介紹了《走進海底世界》這本書。書中的內容使孩子大開眼界，激發了孩子想去看一看海底的熱情。為了滿足孩子們的愿望，增加孩子對海底動植物的感性認識，我們決定參觀“北京海洋館”。（教師作為活動的主導，必須對幼兒表現出來的需要、愿望、想法給予積極的回應，并在將活動目標與幼兒需求相結合的情況下，及時采取有效的措施給以滿足。這樣既可以增強幼兒對活動的興趣，又可以豐富幼兒的知識和經驗，促進活動的深入開展。）

　　參觀前我問孩子：“你們都想了解什么？”

　　──潛水員怎樣給魚喂食？

　　──海底到底有多少種魚？

　　──水草是什么樣的？

　　──海底有沒有海螺？

　　──海星是什么顏色的？

　　──海底有沒有不被鯊魚發現的魚？

　　──海底到底是什么樣的？

　　孩子們都明確了參觀活動中自己要完成的任務。活動前我再一次提醒他們：“用我們的小眼睛當做照相機，把自己想了解的、最喜歡的拍下來。”4月6日，星期五，我們參觀了海洋館。針對孩子的問題，我們重點觀看了喂食、各種各樣的魚類、珊瑚水草、觸摸池、鯊魚館、海豚表演以及海洋館的布置。孩子主動向講解員詢問了自己不明白的問題，驗證著自己原來的想法，同時還計劃著在班里也建一個這樣的海洋館。

　　幼兒園的孩子年齡較小，出于安全上的考慮，保安人員不讓孩子們上滾動的電梯，“這下可把孩子們急壞了。于是幾個男孩子就跑去與保安員叔叔協商，并一再保證注意安全。保安人員做了讓步，孩子們連聲道謝。在滾動的電梯上，孩子們意外地看到了潛水員給魚兒喂食的情景，高興得直拍手。（在實踐活動中豐富了與人交往的經驗，而交往中獲得的積極情感體驗，又能激勵孩子們以更大的熱情投入到關于“海底世界”的研究中來。因此，可以說，教育孩子，促進孩子的發展，不僅僅是教師的責任，任何與孩子打交道的人都應該成為教育者。）

　　參觀后，孩子們對海底有了更多的了解，急著要把自己看到的及感受到的畫下來。他們用自己的作品布置教室的墻壁，并給這面墻取名“小眼睛的照片”。孩子們要記錄自己的發現，和同伴分享活動的快樂。（在參觀過程中，每個幼兒都針對自己需要解決的問題進行了“專項研究”。隨之而來的制作活動則為他們提供了展示研究成果的空間。看到自己的成果能夠與更多的小朋友分享，對他們而言也是一種激勵。）成果展示經過一段時間的學習，孩子們又聚在一起進行制作了。在這次制作中，孩子們分工協作，經驗更加豐富，因此與最初相比多了很多“海洋朋友”。當環境創設初具規模的時候，我引導孩子們又展開了討論：

　　──這么多的魚要進行分類。

　　──小魚太多了，需要一個“魚寶寶的家”。

　　──珊瑚還是太少了。

　　──我們知道還缺少船，可我們不會做。周老師負責做船吧。

　　討論過后，我和孩子用了三天的時間完成了環境的制作。孩子們的問題都得到了解決：海面上有了船；海底多了幾只珊瑚樹；海豚表演、海獅表演聚集在一個地方；鯊魚遠離了魚群；小魚也都進了“小魚的家里”；海底有代表著豐富海底資源的“寶箱”；海星、海螺和海蟹等屬于海底的動物臥在海底；水草漂浮在海里。很多孩子利用海洋動物制作圖制作的立體魚，更為大布景增添了色彩。（這次布置應該是對前面一系列活動的總結和展示。孩子們通過與周圍各種人、事、物的相互作用，知識與經驗不斷豐富。前后兩次創設環境恰好反映的就是這樣一個發展的過程，而這也就是幼兒主動學習的過程。）

　　周永革《學前教育》2002/10

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