后進生的落后是多方面原因造成的。教師在轉化的過程中要從多方面因素考慮，多動動腦子，才能有效的把工作做好，讓后進生有一個明顯的變化。

　　尊重、信任、理解是師生間進行溝通的有效途徑，它不是單方面進行的，要師生共同努力，當然教師的努力要多些。

　　常心元這個虎頭虎腦的男孩，可以說是一個多方面原因造成的后進生。年齡小，動作慢，接受能力相對差一些。在幼兒園時就常被老師批評，在那時就被列為了后進生。上學了，這些毛病又都帶到了學校里可以想象，這樣的一個孩子在各方面的成績能好多少。

　　“作業書寫速度太慢了。”“昨天沒寫完作業的怎么又是他？”“他怎么學點東西那么費勁呀﹗”許許多多的不滿從一個個任課老師的嘴里說了出來。讓我這個做班主任的一度感到很懊惱。幫助了、教育了、也批評了，怎么就改不了呢？我甚至認為他是成心的。

　　主任看到了這些后對我說了一句話：“這么大的孩子知道什么是成心嗎？就算是成心的，那我們做為教師的是不是應該從這時就把他的這個毛病給改過來，而不再讓他繼續發展下去。”聽了主任的話我也開始進行了反思：是呀，這么大的孩子知道什么是成心嗎？就算是成心的我們難道不應該盡快幫助他改正過來嗎？

　　想到這，我決心去改變他。但從哪下手呢？如果采取強硬的方法肯定不行，但方式方法不得當也起達不到教育的目的，所以我決定從他的內心來挖掘出有效的辦法。于是每個課間，每個午休的時間，每天放學后的活動空隙你都會看到我和他在一起，和他聊天，和他說笑，聽他給我講他所知道的課外知識。漸漸的，我從他的身上發現了他的可愛之處，也從他的言行中找到了教育他的方法。

　　在和他無話不談之后，我問他愛不愛學習？他很認真的告訴我：愛。我又問他想不想把學習成績提高下去？他又很認真的告訴我：想。于是我對他說：“要想提高學習成績，上課的時候就要認真聽講，寫作業的時候不能一邊玩一邊寫，要抓緊時間。這樣才會有更多的時間去學習其它的知識。”他又很認真的對我說：“老師以后我肯定會的。”我也很認真的對他說：“老師相信你。”

　　在以后的日子里，常心元確實發生了變化。上課時愛舉手了，寫作業時也快了。更重要的是他對學習感興趣了。但是他的成績仍然不是很理想，于是我又和他達到了協議，每天上完課后，第一件事是告訴老師聽明白了老師講的課沒有，如果沒聽懂，我就會針對具體問題對他進行單獨輔導。

　　就這樣過了一段時間，我發現常心元對學習的興趣越來越濃了，不用說學習成績也漸漸提高了。

　　看到他的變化，我在高興的同時也在想：在遇到這樣的孩子的時候，我們不能只憑自己的想象想當然的去教育，那樣不僅收不到效果，相反還可能挫傷他的學習積極性。如果孩子的個性再強些，可能就真的讓他產生逆反心理，從而更難進行教育。做為教師在遇到這樣的情況時，就應該多動動腦子，走進學生的內心世界，從心靈深處去喚醒他們，去感化他們，只有這樣我們的教育才是成功的，我們的教育才會達到它真正的目的.

　　福建省程軍

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