導(dǎo)讀：兒童的認知水平還處于發(fā)展階段，兒童在習(xí)得語言時，有時甚至意識不到自己是在學(xué)習(xí)語言，這種“無意識”正是第二語言習(xí)得的先決條件。

　　同成人相比，兒童學(xué)英語的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在下面幾個方面。

　　(一)生理方面

　　兒童、青少年與成年人在大腦發(fā)育方面的差異主要是大腦發(fā)育的成熟程度。研究表明，人的大腦兩側(cè)隨著發(fā)育的逐漸成熟分別被“賦予”不同的功能，這便是腦半球側(cè)化現(xiàn)象。人類語言智力、邏輯、分析的功能逐步被側(cè)化到左半球，而情感的社會功能則漸漸被側(cè)化到右半球。但人在青春期前，大腦中主管語言的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中，其言語中樞尚未定位，大腦左右兩個半球都可參與語言學(xué)習(xí)；同時幼兒的發(fā)音器官柔軟，其聲帶、唇、舌等運動神經(jīng)的調(diào)解有很大的可塑性。可見，早期接觸外語能激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，從而促進以后的外語學(xué)習(xí)。

　　(二)心理方面

　　兒童學(xué)英語的特點是沒有心理障礙，不怕羞、不怕錯，喜開口，敢于在集體面前大膽進行語言實踐。我們發(fā)現(xiàn)，越是小的孩子，越敢大膽用語言表達。而隨著年齡的增長，人會產(chǎn)生一種心理防御性，以保護脆弱的自我。在第二語言習(xí)得中，青春期或青春期后的習(xí)得者往往會循規(guī)蹈矩，瞻前顧后.害怕犯錯誤，被人笑而不敢輕易應(yīng)用語言來表達自己的觀點，從而限制了語言習(xí)得的靈活性和創(chuàng)造性。習(xí)得者的態(tài)度、動機也是第二語言習(xí)得成功的關(guān)鍵所在。兒童對第二語言的學(xué)習(xí)興趣會如他們認識新事物的興趣一樣比較持久，因為他們的認知能力與語言的發(fā)展是同步的；同時，老師、父母的贊賞、考試取得高分等使兒童更樂意學(xué)習(xí)第二語言。對成人來說，不少人學(xué)外語是出于考試的壓力，或由于社會的重視等，因此，學(xué)起來就不如兒童那么積極。此外，對待目標(biāo)語社團及其成員的態(tài)度，年齡較大的習(xí)得者比起年齡較小者來說復(fù)雜得多。人們發(fā)現(xiàn)在二語習(xí)得中，對待第二語言學(xué)>-j的態(tài)度不會隨著年齡的增長而呈積極發(fā)展趨勢，相反會呈消極發(fā)展趨勢，這也就是說年齡越小的習(xí)得者越能在學(xué)習(xí)中保持積極的態(tài)度。

　　(三)認知方面

　　克拉申認為，認知的發(fā)展對第二語言的習(xí)得有滯后的影響。兒童和成人的第二語言習(xí)得涉及不同的過程。前者主要引用語言習(xí)得機制，如同習(xí)得第一語言一樣習(xí)得第二語言，而后者除“自然”習(xí)得語言外，還側(cè)重于利用一般的認知能力有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則。語言習(xí)得機制屬于兒童大腦中的一種初始狀態(tài)，受人類內(nèi)在的語言普遍性制約。兒童習(xí)得語言主要依賴語言習(xí)得機制，可以在輕松隨意的氛圍中自然而然的習(xí)得語言。隨著年齡的增長，人們利用語言習(xí)得機制的能力逐漸降低。

　　語言學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，自然吸收的語言才能轉(zhuǎn)化為熟練掌握的口頭語言。兒童的認知水平還處于發(fā)展階段，兒童在習(xí)得語言時，有時甚至意識不到自己是在學(xué)習(xí)語言，這種“無意識”正是第二語言習(xí)得的先決條件。兒童在應(yīng)用語言時全看“語言能做什么而不是看語言是什么”，只要能表達出意思就可以。他們的大腦功能沒有固定化，短時記憶強，接受新事物快。成人學(xué)習(xí)外語時往往依賴其他的一些大腦機制，如邏輯和數(shù)理機制等，向已有的知識尋求總體的相似性，接受新事物慢，成人在第二語言學(xué)習(xí)方面的差異。

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