《幼兒園教育指導綱要》中指出“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造良好條件。”在我們圍繞“社區資源”開展的多樣的活動中，作為教師，我深切地體會到孩子是社區的一分子，在與社區的接觸中認識社區、了解社區，形成他們最初的是非觀、善惡觀，從而學會如何做人，如何待人處事、與人交往。因此社區這個大環境中的一切人和事物，也都對孩子起著無聲的教育作用。

　　一、以社區教育為契機，使幼兒獲得成功的體驗。

　　社區本身就是一部大教材，它時刻在起著教育作用。我園建在一個不大的小區中，幼兒園周圍有著優美的環境和完善的綠化設施，各種社會服務機構以及工作人員都是對幼兒進行教育的可利用資源。我及時地去發現去挖掘去利用，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，適時地將幼兒帶到社會情景中去。

　　知識是通過社會情景中的交流而形成的，具有社會性。社會情景中的交往與合作對于兒童的學習是十分有意義的。傳統的教學模式過多地禁錮了幼兒的創造與想象空間，因此，把幼兒帶到社會中，給幼兒充分、自由的想象、發揮的空間，我們的教育效果遠比預期的來得好。如：在主題活動《我長大的地方》中，我們充分利用小區幽雅、整潔的環境優勢，以自然、親切的綠色環境呈現在幼兒眼前，讓幼兒在輕松、愉快的情境下去感知環境的優美，幼兒自發地萌生出熱愛小區進而愛護小區的情感，一連串的活動在老師引導下、幼兒濃厚的興趣下開展得如火如荼。這樣優美的地理優勢即使教師精心布置也不及于此。因此，把幼兒帶入社區，讓幼兒在社會情景中去感知、學習，并且獲得快樂的體驗。

　　為了豐富幼兒的日常生活經驗，豐富幼兒的社會性情感，提高幼兒的游戲水平，我通過帶幼兒到小區超市觀察售貨員是如何接待顧客，貨架上的物品如何擺放等來豐富幼兒的生活經驗，通過“1元錢購物”活動激發幼兒的游戲興趣，培養幼兒的獨立意識。另外，我還帶幼兒參觀理發店、小吃店等，讓幼兒通過與社區內人員的語言交流，培養幼兒的口語表達能力和社會交往能力；利用節假日組織幼兒開展一些宣傳活動，將幼兒園的主題活動成果向社區展示、匯報，讓教師、幼兒產生一種責任感和成就感，如“元旦”節時，我組織幼兒舉辦了一次別開生面的“我大一歲”的主題畫展，孩子們大方地站在畫展前為來往的小區行人介紹自己的作品，讓來往的行人們稱贊不已，也讓孩子們體驗到成功的喜悅。

　　二、有效地運用社區活動，使其與幼兒發生互動來生成課程。

　　教育向幼兒的生活回歸是現代教育的一個重要趨勢。每個幼兒都生活在社會當中，每天都與周圍環境發生著互動，生活中發生的一些事情常常影響著孩子。當“神州五號載人飛船”成功發射時，家家戶戶、老老少少都興致勃勃的談論著，孩子也不利外，教室里隨處可聽見他們的談論聲，“我長大要向楊利偉叔叔那樣上天”“我也是，長大要當一名宇航員”等等，孩子們稚嫩的聲音在教室里回蕩，于是“我是小小宇航員”的活動得以生成，并熱火朝天地開展起來。

　　社會生活中突發的一些事件深深吸引著孩子的注意力，而社會環境中的人們也是幼兒關注的對象。當九九重陽節來到時，我帶著孩子們到小區里和老人們聯歡，孩子們回來后，就一直想著那些年邁的爺爺奶奶，“爺爺奶奶老了，彎腰彎不下怎么辦？”“我要請爺爺奶奶去我們家玩”“我要畫張畫送給老爺爺”……于是“爺爺奶奶，我愛你”的活動就產生了，在活動中，孩子們懂得了尊敬長輩，能夠樂意與人交往，學習互助、合作和分享。

　　幼兒來自不同的家庭，有著不同的生活環境，他們的興趣、經驗各不相同。每個孩子在與家庭的互動中，會自發生成許多不同的主題。如方錦楠小朋友利用休息到海南去旅游，帶回了海螺等紀念品，給同伴們講述著海邊的趣事，于是其他小朋友也將家里的旅游紀念品、照片紛紛帶到幼兒園，一個“小小旅游節”的主題活動就這樣生成了；柯映雪等小朋友家里飼養著一些小動物，平時家長常與孩子一起給小動物喂食，布置小動物的家，觀察小動物的生活習性，還讓孩子將家里有關小動物的書籍、圖片、VCD等帶到幼兒園和小朋友分享，由此，“我喜愛的小動物”這一生成活動持續了很長的一段時間。每個家庭有每個家庭的特色，帶孩子們到住在小區里的同伴家做客，看望生病的小朋友等“學做小主人”、“學做小客人”的活動開展得有聲有色，全班小朋友的家庭融合成一個大主題“家”里，從而增進了孩子們之間的友誼，在社會這個大家庭里學到做人的基本道理，為今后適應社會打下了堅實的基礎。

　　三、積極開展有益的社區活動，促進幼兒的良好品德及行為習慣的形成。

　　我們帶著孩子走進社區，親近社區，融入社區，孩子們深深地愛著這個給了他們許多快樂和回憶的“家園”，于是，就萌發了為“家園”服務的念頭——孩子們有了保護社區、為社區分憂的意愿。幼兒良好行為習慣、品德的形成不是一朝一夕，它需要一個漫長的過程，因此，在幼兒萌發主動為社區服務的念頭時，我就及時地給予引導、啟發，并相應地引領幼兒開展一系列的為社區服務的活動。如：中班孩子因年齡小，我則從觀察社區的環境入手，了解誰把社區打掃得這么干凈，通過觀察、采訪等方式讓孩子們知道清潔工、保潔員的工作都是很辛苦的，干凈、美麗的環境來之不易。帶大班的孩子時，請他們和老師一起清理留在草地上的垃圾，引導他們發現是誰破壞小區的環境，從而引出為制止環境破壞“出謀獻策”，通過“為小區設計環保標志”、收集環境污染圖片在小區進行宣傳，呼吁人們愛護身邊的環境，讓小區永遠那樣整潔、美麗，孩子們用自己獨特的方式為社區做自己力所能及的事，這種因環境因素自發形成的保護意識，將更加容易形成幼兒的良好品德及行為習慣，這樣的學習方式取代了

　　教師只是借助掛圖、教具等方式去培養幼兒的社會性品質，而且效果更加顯而易見。

　　社區教育已作為一種新的課程理念滲透到我們的教育教學中，并給傳統的教育模式以極大的沖擊，為現代的教育教學注入了新的“血液”和活力。社區中蘊含的教育資源是十分豐富寶貴的，它為教師開展社會性教育活動提供了廣闊的平臺，我們應該繼續深入挖掘社區中可用的各種教育資源，為幼兒園的教育教學工作服務，為幼兒園的教育教學開辟新的領地。

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