誤區七：過分關注“結果”，而忽視“過程”

　　評課時，許多園長往往用幼兒獲得知識技能的多少來評價課堂教學的成敗。

　　她們很關心，一節課下來，幼兒學會了多少知識，掌握了多少技能，畫得像不像，跳得優美與否，唱得好不好等顯性結果，忽略了幼兒是怎么樣學會的，忽視幼兒學習過程和課后的感受。

　　當然，基礎知識和基本技能的掌握對幼兒的發展是很重要。但我想特別強調的是，幼兒在學習過程中的興趣、情感比知識技能的掌握更重要。因此，我們必須關注：幼兒在學習過程中為之付出了怎樣的代價——他們是因此而變得越來越熱愛學習還是越來越厭倦學習；是自我學習的能力得到了提高還是越來越依賴教師、懶于思考；是在獲得知識的同時體驗到自尊自信、相互尊重還是變得自卑、消極、感情冷漠等等。這些應該成為評價教師上課成敗的最重要標準。如果答案是后者的話，那么可以說，無論幼兒學到了什么，學到了多少，這節課不能算是成功的。

　　誤區八：過分關注教學秩序的安靜

　　在幼兒園觀摩教育活動中，經常聽到以下對話：

　　教師：“請你像我這樣做。”

　　幼兒：“我就像你這樣做。”

　　教師：“小手兒?”

　　幼兒：“背好。”

　　教師：“小腳兒?”

　　幼兒：“并好。”

　　教師：“小眼睛?”

　　幼兒：“看教師。”

　　教師：“小嘴巴?”

　　幼兒：“閉上了。”

　　對教師上述的做法，許多園長表示贊同。他們認為，教師這樣做有利于創造安靜的課堂氣氛，有利于教師按計劃開展活動。

　　但我認為，這是教師對幼兒的控制，這種控制是為教師單向灌輸知識技能服務的，在這種模式下，幼兒對學習沒有主動性，沒有自己選擇和探究的機會，幼兒的主體地位沒有受到尊重。同時，接受式學習。不是幼兒學習的主要方式和最佳方式。幼兒學習和發展應該是通過其自身活動獲得的，沒有幼兒的活動，就沒有幼兒的學習和發展。

　　再者，幼兒“一動不動”不符合幼兒好動的身心發展特點。幼兒教師應該做的不是如何讓幼兒“靜下來”，而是讓幼兒在“動”中獲得發展。

　　誤區九：認為好的課應該能“說服”孩子

　　我在幼兒園聽課時，看到如下一節比較有爭議的課：為了對幼兒進行愛國主義教育。伍教師設計了一個主題網絡課程“中國比外國好”：“中國是文明古國”“中國的名山大川”“從身邊事或物夸中國”……

　　在“從身邊事或物夸中國”活動中，孩子們為“中國貨好還是外國貨好”爭論得不可開交，并且大有“外國貨比中國貨”好的趨勢。因為他們利用生活中的經驗列出了：“我家的空調是日本松下公司生產的…‘我家的摩托車是日本的本田公司生產的’”“我家的摩托車是日本的豐田公司生產的”……這時伍教師坐不住了，她覺得如果她不出來說幾句的話，就會犯錯誤了。她列舉了許多“中國好”的東西以后，仍不能說服孩子們，她就有點急。

　　最后她急中生智且嚴肅地對孩子們說：“中國貨雖然比外國貨差一點。但是我們國家有優越的社會主義制度，以后一定會比外國好的。”接著。伍教師對孩子們講起了“社會主義的優越性”。由于伍教師過于緊張和嚴肅，孩子們鴉雀無聲地聽著，并且好像聽懂了似的，不停地點頭稱是。

　　許多園長聽完課后，都說伍老師教育素質高，富有教育機智。但我不認為伍老師“說服”孩子們是真正有意義的教育。幼兒不可能真正理解“社會主義制度比資本主義制度優越”這一重大的而深奧的論題。好的課應該是使幼兒能夠理解。

　　如何評課，反映著我們園長對幼兒教育的理解和主張。為了更好地評課，為了使得評課能夠更好地促進教師教育素質的提高，我們園長應該努力學習現代幼兒教育理論，在提高自己的同時提高評課的質量，進而提高我們幼兒園的辦園水平。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看