尊重差異，促進幼兒自主發展

　　——再學《綱要》有感

　　《綱要》總則第五條明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異促進每個幼兒富有個性的發展。”再讀《綱要》,我對個別差異的感受比較深，每個幼兒都有自己的優勢領域，幼兒教育必須考慮到這一點。尊重幼兒身心發展的特點，尊重幼兒的差異性，促進幼兒自主發展。

　　尊重幼兒身心發展的特點，尊重幼兒的差異性，就要在具體的教育教學中，更多地關注幼兒，觀察了解每一個幼兒的發展水平和興趣需要，創設良好的環境條件，為幼兒提供符合其身心發展水平的活動內容和方式。讓幼兒在游戲、探究、操作、探索和交往中自主學習。如區域活動中我們為幼兒投放了“數字接龍”，讓幼兒鞏固數概念，可有些孩子就是喜歡把那些卡片當撲克牌玩，并且玩得不亦樂乎，不也同樣促進幼兒數概念的發展嗎，孩子的自主發展不就是我們教育的最終目標嗎？

　　尊重兒童的差異性是尊重兒童的重要內涵之一。在《綱要》中的“教育內容與要求”部分，每個領域的指導要點都體現著尊重幼兒身心發展特點的這一重要原則。如藝術部分指出：“幼兒創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”。幼兒能用自己喜歡的方式進行各種藝術表現活動，強調的是個性化的表現。藝術教育必須通過各種藝術表現形式來實現，每一門類的藝術有著自身不同的表現手法。如：幼兒音樂教育有歌唱活動、韻律活動、樂器演奏、欣賞活動；幼兒美術教育有繪畫、手工、欣賞活動；兒童文學教育有文學欣賞、文學創造活動等，即使是同一門類的藝術，表現手法也有不同。如：美術中的手工，又可分為紙工、泥工、布藝、制作等；文學創造活動又分朗誦、復述、表演、創編等。同時，美術與音樂，美術與文學，音樂與文學的不同綜合以及不同地區、不同民族的多元藝術文化，構成了藝術豐富多彩的表現形式。幼兒在了解、接觸、學習了許多藝術表現形式：如畫畫、折紙、泥塑、唱歌、跳舞、表演、演奏、朗誦、講故事等以后，就會選擇自己擅長的、喜歡的方式來真實地、形象地表達自己的情感和體驗，孩子的表現帶有明顯的個性化特征。因此，我們在幼兒繪畫教學的選材上更多地選擇貼近幼兒生活的經驗、能表現他們所思所想及喜怒哀樂的主題。如：《快樂的星期天》、《春游》、《我喜歡的小動物》、《美麗的花園》，孩子們可以用自己的小畫筆無拘束地盡情渲泄心中的情感和美好的想象，迸發幼兒創造的火花。

　　教師要接納幼兒的差異性、獨特性、創造性，要提供機會和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個幼兒都具有表達表現的勇氣，在充分展示和表現自己的才能中獲得滿足感和成就感。教師還要明確自己在活動中的角色定位，以觀察者、支持者、合作者的身份關注幼兒的學習過程，而不是注重幼兒異口同聲的說出結果。要接受幼兒不同的發展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動機會，允許幼兒以自己的方式進行探索，不追求所有幼兒一刀切的發展。要記住，科學的答案只有一個，而藝術的表現形式沒有統一的標準和定式，“美”的答案卻有許多。活動中提供更多的機會，接納幼兒的差異性，支持并引導幼兒為實現自己的愿望而進行探索。讓

　　幼兒體驗感知，在感受的基礎上，不斷深化理解，從而使孩子能充分表達自己的情感，獲得成功體驗。

　　教育的個性化是教育改革和發展的重要趨勢，教師必須尊重幼兒的差異性，促進幼兒自主發展，努力實踐《綱要》的新精神。

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