《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”本文擬對近幾年來國際上漸受重視的游戲化評價和動態化評價方法，在教育過程及探索兒童心理發展潛能上的應用作一初步的探討，旨在拋磚引玉。

　　一、游戲化評價的意義和優點

　　傳統的書面測驗以文字作答為主，測驗情境莊嚴肅穆，容易引起測驗焦慮；而且測驗內容也多有脫離社會實際，學生要死記硬背很多知識和概念才能應試。特別是對語文程度或語言表達能力較低的兒童來講，僅靠紙筆測驗往往難以獲得對他們客觀全面的評價。因此，采用多樣化評價方法，尤其是采用比較適合兒童年齡特征和學習特點的活動化、游戲化、情境化的評價方法，便提上議事日程。

　　所謂游戲化評價是指通過有計劃、有目的、有組織的游戲活動，探測兒童心理發展潛能，考核達成預期教育目標程度的一種評價方法。游戲化評價策略源自游戲教學原理、活動課程教學原理、情境化評價理念、表現性評價理念以及強調教學與評價整合的當今改革趨勢。游戲化評價方法具有如下一些優點：

　　其一是，有利于激發兒童的興趣、情緒和潛能。游戲化評價以游戲活動的形式，創設最有利于調動學生全身心力量的情境來評價學生，發現與發展學生的天賦潛能。讓學生參與游戲，常常使他們感到欣喜若狂、情緒高昂、興趣倍增。學生身臨游戲化評價情境可減少心理壓力與焦慮，提高身心活力。

　　其二是，可以實現課程與評價的有機整合，使“教、學、評”三者互相促進。游戲化評價既可以成為學科課程教學的一個環節，更可以在實施活動課程中與教學融為一體。通過有趣的、場景鮮明的游戲活動進行教學與評價，能有意識地模糊課程和評價的界限，使評價更有效地融入教學之中。兒童在積極參與過程中展示自己的“智能光譜”；教育人員、在觸及兒童情緒和需要的心理層面上進行教學。

　　其三是，情境真實，兼顧認知與技能、情感與態度、過程與結果的教學目標。游戲化評價是根據課程教學內容和教學目標，創設真實情境，應用游戲活動方式來實施教育評價，游戲活動內容與課程相聯系，但情境真實，如學生購物、觀察風向、預報天氣等活動，皆是真實或仿真的情境。學生在參與游戲活動過程中，盡顯他們在認知與技能、情感與態度、過程與結果等多方面的學習表現，因而，使評價更加全面、客觀、自然、真實和直接。

　　其四是，提供合作學習和間接學習的活動情境。在游戲化評價中，活動場所是開放的，活動項目是多樣的。通常既有個人“闖關”的游戲項目，也有分小組集體“闖關”的游戲項目。這樣，在有些項目上學生之間可以互相觀摩，而在另一些項目上則需要團隊合作。從而，在游戲化評價過程中實現了間接學習促進了合作學習。

　　二、動態化評價的理念、原理及模式

　　(一)動態化評價的理論基礎

　　傳統的考試評價主要是以心理計量學(psychometric)為塑礎而發展起來的，它所提供的是關于學生在單一時間點上的測驗表現或成就的相對地位信息，故被稱為靜態化評價(statice，valuation)。靜態化評價雖有諸多優點，但難以對學生的認知歷程與學習潛能進行有效的分析與評價。隨著認知心理學的蓬勃發展，人本主義思想以及現代建構主義思想漸受重視，考試評價的理念及方法也在不斷發展和改變，動態化評價(dynamievaluation)模式應運而生。

　　動態化評價有兩層含義：一是跨越多個時間點觀察評估學生的進步與改變情形，了解學生動態認知歷程與認知能力變化的特點和潛能。二是評價者與被評價者之間產生大量的互動，強調評價與教學結合，實施個體化的診斷評價與教學補救。前者是教師連續應用“前測驗——教學介入——后測驗”的程序，后者則是經過充分的溝通與互動，持續評價學生教學反應與學習歷程，了解學生在教學前后認知能力的發展與改變，了解學生遠近不同的學習遷移，進而提供促進學生最佳發展和改變的教學介入與教育干預。所以，動態化評價能夠統整教學與評價、兼重歷程與結果，可以評估與預測學生最佳的發展水準。

　　動態化評價的理論基礎源于前蘇聯著名心理學家維果茨基的社會發展認知理論。維果茨基從社會文化層面來探討學習與發展的相互關系，提出社會中介、內化、最近發展區以及鷹架(scaffolding)等概念，對動態化評價的理念與方法有較大的影響。所謂社會中介，乃指社會文化與人際互動對個體認知能力或行為反應的影響，強調學習引導發展的論點，將教學納入評價情境中，通過評價者與學習者之間的互動，采用漸進式的教學介入，喚起最近發展區正在發展的心智功能。所謂內化，系指個體認知能力發展正由他人調適逐漸發展到自我調適的歷程。比如，兒童在解決認知問題遇到工作困難時能運用自我中心語言予以口語化的思維，經過逐步發展，即是內化的概念。而內化的概念則衍發了最近發展區的理念及“鷹架”的概念。“最近發展區”意指學生個體獨立解決問題時的實際水平線和經過專家指引后或經過與有能力的同伴合作達到的潛在發展水平線之間的距離，也就是個體未采可能的認知發展。此觀念引導教師探究學生的最近發展區，并著重學生“尚未成熟卻正發展的認知能力”。所謂鷹架是指學童或初學者在學習時，經由互動與合作，由有經驗的師長、父母或同伴引導無經驗的生手自我發展的架構。當生手逐步積累經驗、漸能自立時，他人所給予的協助便越來越少，而生手也逐漸進步，不斷提高與形成自我解決問題的能力。這猶如建筑時搭鷹架，當建筑完成時，鷹架也逐步予以拆除，展現獨立的建筑面貌。

　　雖然動態化評價的理論基礎是維果茨基的社會發展認知理論及相應的概念體系，但在研究與設計動態化評價模式時，學者所強調的理念及側重點不同，因此就有許多不同的模式。其中：美國心理學家坎佩恩——布朗(J．C．Campione&A．L．Brown)的漸進提示評價模式最受世人青睞。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看