教師評價的根本目的在于：充分發揮教師評價的導向、激勵、改進的功能，通過評價過程的反饋、調控作用，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性、主動性和創造性，同時也促進幼兒園領導不斷加強對教師隊伍管理和建設，最終達到全面提高幼兒園教學質量的目的。成功的教師評價有助于激發教師工作熱情、促進教師專業成長，加強幼兒園的凝聚力。但是評價教師歷來沒有絕對客觀的標準，雖然課時能夠反映出教師的具體工作量，但是諸如上課之外的家訪、環境創設、與幼兒及家長談心等等，更多的是難以量化的工作。因此，如何評價教師，誰來評，評什么，成了一個頗為敏感的問題。

　　近十年來，教師評價改革是世界各國教育改革的重要內容之一。通過評價促進教師專業發展和提高教育教學質量與效益，成為世界各國教師評價改革的指導思想。就幼兒教師而言，在評價時，應該注意以下問題：

　　首先，就評價主體來說，實施多方評價除了幼兒園管理者的評價之外，幼兒教師本人的自我評價(可以建立教師個人成長檔案)、幼兒家長的學期評價對于教師的專業成長也起著非常重要的促進作用。需要指出的是．各項教師評價結果出來以后，可以獨立使用，作為幼兒園管理者和教師本人的參考，各位教師可以根據自己的發展現狀及對未來的發展規劃，不斷做出合理調整，激勵自己不斷進步。在此，我們需特別突出幼兒教師在評價中的主體地位，提倡教師自我評價。無論是幼兒園管理者評價，還是教師同行評價，它們要對教師的行為產生作用，最后都需要經過教師的自我評價，通過教師的認同、內化，最終才能起到促進教師素質提高的作用。

　　其次，實施動態的、發展性的教師評價教師是發展中的個體．不斷適應環境和調整自己。發展性教師評價通過多種渠道收集體現教師教學表現和水平的資料，這種評價既關注教師原有的教學水平．更關注教師教學水平的動態發展過程，為教師將來的發展提供指導和相應的機會。這種動態的教師評價有助于提高教師的職業素養和教育教學能力，激發教師不斷改進教學的主動性和創造性，促進教師自我價值的實現和提升。

　　再次，統一的評價標準與個性化評價相結合教師評價要有明確的標準，這對于提高評價的準確性、客觀性和可操作性是必要的．同時也為教師的努力提供了方向和目標。但是每位幼兒教師都具有不同的背景，在職業素養、年齡、經歷、受教育程度、教學風格、師幼交往類型等方面均表現出個性差異。我們需要在多樣化的教學背景中檢驗統一性標準適用性，在統一的標準與個性化之間取得平衡。

　　最后，加強評價中與教師的溝通，促進教師對評價的積極參與傾聽教師的聲音，與教師進行充分的溝通并促進教師積極參與，是實現教師發展與提高的最直接、最具體的手段，評價中的交流本身就是促進教師轉變、達到評價目的的重要途徑。

　　幼兒教師的高度責任感要求教師擁有內在的強烈而持久的教學動機，同時，教師教學動機的價值取向又決定教師在教育教學衛作中所采取的教學態度和教學伺為，影響教師的教學效果，影響幼兒的個性心理、社會能力以及創造性的發展，從而影響幼兒教育的整體發展水平和規模。因此，幼兒園管理者應有效改革教師評價標準提高教師的教學成就，培養和激發教師的教學動機。

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