第三，每天都有好玩的游戲和活動(dòng)（接受新挑戰(zhàn)，不斷產(chǎn)生成就感）。

　　孩子：

　　班級(jí)里有好多好玩的區(qū)，建構(gòu)益智區(qū)里有積木和樂(lè)高玩具；娃娃家區(qū)里好多衣服，有婚紗，旗袍，醫(yī)生白大褂，護(hù)士白帽子，聽(tīng)診器，小電話(huà)，警察服，消防隊(duì)員服，小廚房用具；讀書(shū)角里更好，有小沙發(fā)，好多顏色的枕頭和漂亮地墊，還什么書(shū)都有，每個(gè)月都有新書(shū)換上來(lái)；還有繪畫(huà)角，有各種各樣的筆、紙、水彩，可以在那里畫(huà)畫(huà)。最有意思的是，每天老師都會(huì)給我們準(zhǔn)備不同的東西，把我們班級(jí)所有的小朋友分成好幾個(gè)小組，坐在不同的角落里，讓我們動(dòng)腦和動(dòng)手做東西，解決問(wèn)題。雖然有時(shí)候一些東西挺難做的，可我們特別想去做好，后來(lái)也都能做得很好。這時(shí)候老師和我們都特別高興。每天早上來(lái)幼兒園的時(shí)候，一想到有新的事情做，心里就高興。原來(lái)的幼兒園的班里，老師總是讓我們老老實(shí)實(shí)的坐在教室中間排排桌子后面，身體要做直，不能隨便講話(huà)和問(wèn)問(wèn)題，只能聽(tīng)老師一個(gè)人講和領(lǐng)著我們一起讀東西。有時(shí)候畫(huà)畫(huà)，老師也讓我們照著她給我們的圖去畫(huà)，從來(lái)都不問(wèn)我們是不是喜歡，每天都覺(jué)得沒(méi)意思。

　　評(píng)論：

　　每個(gè)孩子都具備與生俱來(lái)的好奇心。對(duì)于社會(huì)，好奇心驅(qū)使人類(lèi)進(jìn)步。而對(duì)于一個(gè)個(gè)體（兒童），好奇心是每個(gè)孩子天然自主發(fā)展的最強(qiáng)大和直接的內(nèi)在動(dòng)力。好奇心驅(qū)使孩子探索的欲望和行為，探索的結(jié)果不僅僅滿(mǎn)足孩子的好奇心，更重要的是使孩子有成就感，成就感產(chǎn)生自信心，自信心導(dǎo)致獨(dú)立性人格，而只有獨(dú)立性高的人格，創(chuàng)造性才能養(yǎng)成和得到淋漓盡致的發(fā)揮。有自信心、獨(dú)立性人格以及具備創(chuàng)造性的人，才應(yīng)當(dāng)算是成龍成鳳，才真正應(yīng)當(dāng)是我們的家長(zhǎng)所期待的。此外，科技快速進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)全球化將世界推進(jìn)到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，其時(shí)代的特點(diǎn)要求個(gè)體必須具備創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此，幼兒園的課程必須對(duì)每一個(gè)孩子都具備挑戰(zhàn)性，必須利用孩子的好奇心，在每天的游戲和活動(dòng)中持續(xù)地挑戰(zhàn)孩子。遵循著孩子的這種自然天性，通過(guò)不斷地挑戰(zhàn)，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)自信心、獨(dú)立性和創(chuàng)造才能的目標(biāo)。在專(zhuān)業(yè)上，能設(shè)置出每天都能挑戰(zhàn)孩子的課程和教學(xué)計(jì)劃并非易事，需要高度專(zhuān)業(yè)化的能力所及。因此，好的幼兒園必須具備高度專(zhuān)業(yè)化的課程設(shè)置，以及對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)體系的有力保障。總之，如果幼兒園的課程無(wú)法挑戰(zhàn)孩子，久而久之，孩子的好奇心就會(huì)逐漸泯滅。只是一味地接受知識(shí)和技能，而不接受挑戰(zhàn)的幼兒園，沒(méi)有教育可言，是另一種形式的悲劇而已。因?yàn)椋瑑和�的發(fā)展是在不斷接受環(huán)境挑戰(zhàn)中，才能得以實(shí)現(xiàn)的。

　　第四，什么游戲和活動(dòng)都有，真好玩兒（環(huán)境和活動(dòng)的豐富性，滿(mǎn)足成長(zhǎng)發(fā)展的不同需要）。

　　孩子：

　　在幼兒園，班級(jí)里有許多好玩的游戲和事情。有唱歌，跳舞，手工，畫(huà)畫(huà)，認(rèn)圖形，數(shù)東西，用自己的話(huà)重復(fù)故事，把看到的事情說(shuō)出來(lái)。班級(jí)墻上都貼滿(mǎn)我們自己做的東西，隔一段時(shí)間就換上新的東西。老師還把我們能背下來(lái)的兒歌、詩(shī)詞貼到墻上，天天看就能認(rèn)識(shí)很多的字。每天抬頭就能看見(jiàn)墻上貼著自己做的東西，心里就很快樂(lè)。有時(shí)候把自己做的東西帶回家，給爸爸媽媽看，還給他們講幼兒園很多好玩的事情，他們也很高興。以前的幼兒園就不是這樣，每天做的事情不好玩，也沒(méi)有那么多花樣。天天要讀一些我們自己不懂的東西，又要背誦很多東西，還要一遍又一遍的用卡片識(shí)字，做不好老師還要罵人，真沒(méi)勁。

　　評(píng)論：

　　蒙臺(tái)索利的幼教理念和操作體系中特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)是，要為孩子的健康成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)既要考慮自然天性——內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，也要同時(shí)注重兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)。一所好的、以孩子為中心的幼兒園，其基本特征之一，就是善于從孩子的眼光為出發(fā)點(diǎn)，為各年齡段的孩子創(chuàng)設(shè)有利于孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的環(huán)境（包括幼兒園的外部環(huán)境：大門(mén)，室外活動(dòng)場(chǎng)地，幼兒園建筑物顏色和裝飾，樓道、走廊墻壁和天棚，樓梯臺(tái)階與兩側(cè)欄桿。室內(nèi)環(huán)境：教室內(nèi)各個(gè)功能區(qū)角，墻壁布置和裝飾——以孩子的作品為主，玩具柜的擺設(shè)等等）。所謂環(huán)境充滿(mǎn)童趣，愉悅童心，就是指符合兒童的身心特點(diǎn)。而內(nèi)部環(huán)境布置以孩子的作品為主，可增加孩子的自信心和成就感，讓環(huán)境會(huì)說(shuō)話(huà)并促進(jìn)孩子的發(fā)展。

　　哈佛大學(xué)加德納教授所創(chuàng)立的多元智力理論，從課程角度給予幼教操作體系建構(gòu)的啟迪是，應(yīng)當(dāng)盡可能地為兒童提供多元的、內(nèi)容豐富的活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，以滿(mǎn)足每一個(gè)兒童不同智力組合發(fā)展的個(gè)性化需求。好的幼兒園不僅僅能為群體兒童發(fā)展提供一般性途徑，更為重要的，是能夠在其課程設(shè)置與教學(xué)的計(jì)劃性方面，盡可能地滿(mǎn)足每一個(gè)兒童不同的個(gè)性化需要。人類(lèi)在所從事的全部生產(chǎn)活動(dòng)中所積淀下來(lái)的全部知識(shí)領(lǐng)域，都應(yīng)當(dāng)反映到兒童的游戲和活動(dòng)中來(lái)，以便對(duì)孩子每一種潛能的實(shí)現(xiàn)，提供現(xiàn)實(shí)的不可或缺的媒介。

　　結(jié)論：環(huán)境和活動(dòng)的豐富性，不僅可以滿(mǎn)足孩子成長(zhǎng)發(fā)展的不同需要，也是孩子喜歡幼兒園的重要原因之一。

　　第五，每天不同時(shí)間要做的事情我們都清楚（秩序，自信心，安全感）。

　　孩子：

　　早上一進(jìn)教室要和老師擁抱打招呼，然后看簽到提示板簽到，簽完到就可以到開(kāi)放的區(qū)角里去玩，接下來(lái)去廁所、洗手、吃早飯，吃完早飯就是坐圈時(shí)間。我很喜歡坐圈時(shí)間，可以把家里我最喜歡的東西拿到班級(jí)里和小朋友分享。坐圈時(shí)可以和我的好朋友挨著坐，也可以和老師挨著坐。接下來(lái)可以去做老師給我們準(zhǔn)備好的手工、畫(huà)畫(huà)、涂色、認(rèn)圖形，把一樣的東西配對(duì)，玩沙水，這些都可好玩兒了。吃完點(diǎn)心后就要到外邊去玩了。我也很喜歡到外面去玩兒，可以蕩秋千、打滑梯、過(guò)小橋、跳繩、拋沙包、拍球、丟手絹、玩彩虹傘。時(shí)間到了的時(shí)候，老師就開(kāi)始唱歌，聽(tīng)到歌聲我們就跑過(guò)來(lái)站隊(duì)。回教室的路上，我們一邊走一邊背誦兒歌或詩(shī)詞。上完廁所洗好手就吃中午飯了。吃中飯時(shí)可以聽(tīng)好聽(tīng)的音樂(lè)。吃完中飯后還要散步10分鐘，接下來(lái)就睡午覺(jué)了。

　　評(píng)論：

　　一，優(yōu)秀的幼兒園課程，必須能將一日流程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)納入計(jì)劃。一天中每一個(gè)時(shí)間段內(nèi)所發(fā)生事件的形式要相同，但內(nèi)容須有變化。兒童對(duì)的世界認(rèn)識(shí)是由淺入深、由具體到抽象、由外化到內(nèi)化。其中，兒童通過(guò)掌握一日流程中各個(gè)環(huán)節(jié)的順序，形成最初的秩序。秩序是邏輯的基本要素，而邏輯是高級(jí)心理活動(dòng)——思維的基本要素。因此，一日流程中發(fā)生事件的有序性，最終形成兒童邏輯思維的基礎(chǔ)。

　　二，孩子在班級(jí)中如果能準(zhǔn)確的知道做完某件事情后接下來(lái)要做的事情，就會(huì)對(duì)環(huán)境事件出現(xiàn)的秩序有掌控力。對(duì)環(huán)境本身的掌控能力可以增強(qiáng)兒童的自信心。

　　三，研究表明，在低年齡段（4歲以下），兒童的煩躁、恐懼、反抗、甚至攻擊性，往往是由于對(duì)環(huán)境事件的失控引起的。換言之，一日流程的非計(jì)劃性，或活動(dòng)的隨意性，是引起孩子心里沒(méi)有安全感的原因之一。幼兒園課程的設(shè)置中，最大的忌諱就是一日流程環(huán)節(jié)的隨意性。好的幼兒園教師在一天中做的每一件事情都是有計(jì)劃的，而且每一個(gè)環(huán)節(jié)都能賦予和實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教育價(jià)值。

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