最近一段時間來，“園本課程”一詞在幼教界頗為流行。許多教師以為提倡“園本課程”就是“積極開展課程改革”，于是，很多幼兒園打算開發“園本課程”。一時間，關心“園本課程”的人越來越多。

　　不難發現，“園本課程”的說法與本次國家基礎教育課程改革有關，實際上它是直接從中小學的“校本課程”一詞套用過來的。但是，這種套用合適嗎？下面從三個方面來討論這個問題。

　　一、關于“校本課程”

　　國家新一輪基礎教育課程改革確立了“三級課程”管理的課程管理體系。《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《課程綱要》）明確指出：“為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”“教育部總體規劃基礎教育課程……確定國家課程門類和課時……省級教育行政部門依據國家課程管理政策和本地實際情況，制訂本省（自治區、直轄市）實施國家課程的計劃，規劃地方課程……學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”這是我國中小學課程管理和國家課程計劃的重大變化。它表明，我國基礎教育課程管理開始從中央一級下放到地方和學校，從原來中央集中統一管理的課程管理體制過渡到中央──地方──學校分級管理的課程管理體制，與此相適應，國家課程計劃分成了三個部分：國家課程、地方課程、學校課程（即通常所稱的校本課程）。

　　國家課程即是國家確定和管理的課程，國家教育行政部門是國家課程的權利主體，國家課程的開發主體是有關專門機構的專家。國家課程是任何地方或學校都不可以任意刪減或替換的。地方課程則是各地按國家規定根據需要而規劃的課程。我國地方課程的權利主體是省一級教育行政部門，其開發主體也是有關專門機構的專家。這類課程在當地所屬的任何中小學都必須開設。自然，學校課程無論是權利主體還是開發主體都是學校，即由學校自己管理和開發。“校本課程”強調的是學校本位，有別于國家本位、地區本位。當然，這并不意味著學校不能與外部力量合作開發校本課程或選擇其他學校開發的課程作為自己的校本課程。

　　不難看到，在現階段，每所中小學幾乎都存在著上述三類課程。國家課程，如《課程綱要》中“課程結構”部分所述的，“小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程”。地方課程，如有的地區開設的計算機技術課程，小學一、二年級的英語課程等。學校課程，如有的學校開設的“植物栽培”“地方文化探秘”等課程。這三類課程盡管權利主體、開發主體不同，但在教育總目標上是完全一致的。

　　過去，我國的中小學課程過分統一，學校在課程上一點自主權也沒有，這不僅使課程難以適應每所學校，也極大地壓制了學校及教師的積極性和創造性。不言而喻，課程管理和計劃體制的改革將大大提高我國基礎教育課程的適應性、開放性和參與性。

　　二、關于幼兒園課程

　　根據上述基礎教育課程管理和課程計劃改革以及三類課程的概念，讓我們來看看幼兒園的課程。

　　首先，看看幼兒園課程的權利主體和開發主體。

　　我國幼兒園現行的課程管理體制是，由國家教育行政部門頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》，規定總的教育目標、教育內容領域和實施原則，再由各地教育行政部門制定執行《綱要》的具體指導意見，而幼兒園則依據《綱要》和地方教育行政部門的具體指導意見，自行決定本園的具體課程和教學方法。這就是說，我國幼兒園課程的權利主體和開發主體都是幼兒園，即以幼兒園為“本位”。也就是說，幼兒園課程本來就屬于“園本課程”；或者說，幼兒園的課程就是“園本課程”。

　　其次，看看在幼兒園中有無必要使用“園本課程”一詞。

　　綜上所述，我們看到，劃分國家課程、地方課程、學校課程的依據是課程的權利主體和開發主體。我們在談及課程的管理、規劃時會運用到三類課程的概念以表示課程的性質。由于過去中小學只有國家課程和地方課程，因此“校本課程”作為本次國家基礎教育課程改革的一大亮點被突現出來。然而，幼兒園課程與中小學課程不同，在幼兒園里本來就沒有如中小學那樣的國家或地方規定的必須開設的課程門類，因此，并不涉及不同主體的課程問題，即不存在區分誰為“本”的課程問題。既然這樣，那么我們使用“園本課程”一詞又有什么意義呢？幼教界有必要因為中小學課程里使用了“校本課程”這一標志性詞語，就立刻追隨其后，套用起“園本課程”這個概念嗎？如果在套用時再把幼兒園的特色課程與“園本課程”混為一談，劃上等號，把原來由幼兒園開發的特色課程一股風地更名為“XX園本課程”，那么就更容易導致認識上的偏差了。

　　三、關于“園本課程”一些說法的簡析

　　由于對“園本課程”這一概念存在諸多誤解，不少教師被弄得糊里糊涂。有的教師認為，貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》就是要搞“園本課程”，似乎過去從沒有搞過“園本課程”；有的教師則認為，“園本課程”不就是我們的特色課程嗎？那我們也換個名字好了。鑒于這些認識上的混亂，有必要對目前一些比較普遍的有一定代表性的說法作一簡析。

　　從筆者初步了解到的情況來看，這方面的說法大致可分為兩類。一類是把“園本課程”與幼兒園課程的關系誤解為是“并列關系”，即認為“園本課程”是獨立于幼兒園課程之外的另一套特別的課程，是與幼兒園課程平行實施的。如在聽某幼兒園園長介紹該園的課程時，筆者問她為什么沒有介紹他們正在搞的“合作學習課程”，得到的回答竟是：“啊，剛介紹完我們的幼兒園課程，下面才開始介紹園本課程呢。”再如，有的科研項目也把研究幼兒園課程與研究“園本課程”完全分開來提。另一類是將幼兒園課程和“園本課程”的關系誤解為“包含關系”，即把“園本課程”看作是幼兒園課程的一個組成部分，認為幼兒園除了通常的課程之外，還有“園本課程”。諸如“我們幼兒園的課程是語言、計算、常識、美工、體育等一般課程和園本課程”之類的說法，或者提出“幼兒園課程里哪些是園本課程，哪些不是”之類的問題。這兩類說法，無論是將“園本課程”置于幼兒園課程之內還是之外，其共同的錯誤都在于沒有把“園本”視為幼兒園課程本身固有的特性。

　　誠然，每一次教育改革都需要一些標志性的概念，但是，更重要、更需要的是腳踏實地的艱苦而細致的工作。目前對“園本課程”一詞的誤解有概念認識上的問題，但其流行或多或少也反映了一種浮躁的傾向，即把跟風使用新名詞視之為出成果、出效應的捷徑，而事實并非如此。誠如一位臺灣同行所說的那樣：“你的教學法可以不取任何專有名詞，亦有可能是最有價值的教學法。”（《臺灣地區幼稚園教學法》第20頁，蔡春美）我們必須警惕，不要讓幼教改革變成“玩概念”，如果是那樣的話，連穿新鞋走老路都說不上，只不過是在舊鞋上貼“新”標簽而已，而這“新”之所以還要打上引號，是因為“園本課程”實在不是今天才從外面引進來的什么新東西，它一直就存在于幼兒園課程之中。

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