提問是幼兒對事物感到好奇，探究問題結論的思維活動，也是幼兒思維發展水平提高的主要標志。所以教師應該正確對待幼兒的提問，使之解除疑惑，掌握粗淺的知識和技能，以發展智力，形成能力。分析如下。

　　一、要耐心、認真地聽取幼兒的提問

　　幼兒在接觸了周圍生活和參與了一定的學習活動之后，會對周圍生活中各種現象發生一定的興趣，在求知欲望的支配下，他們會主動地向教師發問，希望教師能夠給予滿意的回答。因此教師在遇到幼兒提問時，一定要耐心地聽取，并對幼兒的提問給予鼓勵和支持。當教師聽懂幼兒提問的目的之后，再給予解答。

　　“疑問是知識的鑰匙”，只要教師經常鼓勵幼兒提問，幼兒就會養成思考的良好習慣。反之如果教師對幼兒的提問感到厭煩或不予理會，久而久之，幼兒的學習積極性就會受到挫傷，而懶于思考問題，并影響其智力的發展。

　　二、要正確回答幼兒的提問

　　正確回答幼兒的提問是非常重要的，因為幼兒的年齡小，對教師非常崇拜，如果教師給幼兒的回答是錯誤的，那么這種錯誤將對幼兒可能有終生的影響。

　　首先，回答幼兒的提問要做到及時性。即對幼兒的提問應該不失時機地立即給予回答，除了教師暫時無法回答的問題，一般都應該在幼兒提出問題后馬上回答才能使幼兒的求知欲望得到滿足。如果幼兒提出的問題教師馬上回答不出來，則應該告訴幼兒“讓我想一想，等一會兒我想好了再告訴你。”然后教師應該立即向他人請教或者查閱資料，以最快的時間找到答案后告訴幼兒。

　　其次，回答幼兒的提問要做到科學性。由于幼兒所提的問題往往是復合性問題，即一個問題中包含著多方面內容，這就要求教師必須逐一地正確回答。也就是說教師的回答必須是準確無誤的，既不能隨意輕率、錯誤地回答，也不能以似是似非的答案使幼兒無法理解。

　　再次，回答幼兒的提問要做到思想性。所謂的思想性是指對幼兒的回答一定要有教育意義。因為幼兒的年齡小，教師能夠從一定的教育目的出發回答幼兒的提問，不僅可以使幼兒獲得了知識，同時還能使幼兒受到一定的思想教育，促使身心健康發展。第四，回答幼兒的提問要有啟發性。教師在回答幼兒的提問時，一定要注意啟發幼兒自己思考，凡是幼兒經過討論能夠解釋清楚的問題，一定要組織其他幼兒一起參加討論，當幼兒找到正確答案時，教師及時給予肯定和鼓勵，可以使幼不斷產生新的求知欲望。另外有時對幼兒的提問，教師可以變換思維角度，提出一個新的問題讓幼兒思考，經過幼兒自己的努力獲得了正確答案后，教師應該告訴幼兒“這是你自己想出來的，你作得很好。”這種回答提問的方式，有利于促進幼兒思維的獨立性和創造性。

　　第四，回答幼兒的提問應該做到可理解性。幼兒的知識經驗和理解能力是有限的，所以教師告訴幼兒的答案一定要做到淺顯易懂，深入淺出，便于幼兒理解。千萬不可復雜化或故弄玄虛，使幼兒難于理解。

　　第五，回答幼兒的提問要因材施教。不同的幼兒有不同的理解能力和智力差異，教師對不同幼兒的提問，應該根據幼兒的不同特點和智力水平進行回答。在全班幼兒面前回答問題時，應該考慮多數兒童的智力水平，回答的結論便于大多數兒童理解。對于幼兒個別提問，可以因人而異進行回答，回答幼兒的提問應該對幼兒的智力發展有促進作用。

　　三、要引導幼兒積極地探索問題

　　幼兒發現新問題的途徑較多，他們可以從教師的教學中發現問題，也可以從客觀事物的觀察中找到新問題，有時還能夠從一些活動中發現問題。凡是他們感到新奇的事物，幼兒一般都會表現出一種要求探索的欲望。如看一看、摸一摸、聽一聽，甚至他們還會把一件新玩具拆開研究其中的奧妙。所以教師應該保護幼兒這種探究的行為，鼓勵他們積極地發現問題并大膽地提問。對于幼兒的探索性行為，教師不可加以限制，而應該為他們創造探索的條件，在教師的支持和鼓勵下，使幼兒的實踐能力和解決問題的能力不斷得到提高。

　　四、不斷提高幼兒提問的水平

　　幼兒提問的水平與其知識水平和智力水平呈正比關系，知識面寬和智力水平高的兒童，他們提出的問題有一定的深度和難度。而思維比較靈敏的幼兒往往會不斷發現新問題，所以在教育活動中，要注意讓幼兒多學一些常識性知識。凡是幼兒有興趣、自己能夠看懂和學會的知識，一般不要加以限制。凡是有條件擴大幼兒知識面的學習活動，應該經常舉行，并在教育活動中啟發幼兒思考問題、探究結論的思維習慣。這樣幼兒會隨著知識、智力水平的提高，而提高提問的水平。

　　總之，提問是幼兒智力向高層次發展的標志，重視和正確對待幼兒的提問，不僅能使幼兒獲得新的知識，還能培養他們形成良好的學習習慣，為其創造能力的發展奠定基礎。

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