幼兒雙語教育在我國正如火如荼地開展，興起了一股英語熱狂潮：雙語幼兒園、國際幼兒園、英語課程、英語興趣班、英語培訓機構紛紛上馬；形形色色的幼兒英語教材如雨后春筍般涌現；各路人馬也浩浩蕩蕩地加入到幼兒英語教師的隊伍中來。

　　看似欣欣向榮的表面，隱含著很多令人憂慮的問題。下面筆者對幼兒雙語教育的問題做一個歸納和總結。

　　一、表層問題

　　表層問題是幼兒雙語教育中存在的表象問題，主要表現為師資、教材和評價3個方面。

　　（一）合格雙語師資的嚴重匱乏

　　本園教師、外聘英語教師、外籍教師是目前主要的3種雙語師資，這3種師資都有其不足之處。本園教師多是幼兒師范學校畢業后通過各種途徑達到學前專業大專程度的。由于以前中等師范學校基本未開設英語課程，幼兒教師的英語基礎較薄弱，在教學中常常只能用漢語代替英語表達，給孩子提供學習和模仿的機會較少，難以創設真正意義上的雙語教育環境，因而不能滿足雙語教育的要求。

　　外聘英語教師和外籍教師的英語基礎雖扎實，能給幼兒提供良好的示范，但他們普遍不了解幼兒教育的特點，一般把英語當作一門學科來教，背離了幼兒雙語教育的原則和目標。同時，在教學內容的選擇上、幼兒學習適宜程度的把握上、教學方法和組織方式的安排上以及對幼兒學習的評價上，也常有不當之處。尤其是在聘請的外籍人員中，很多人不具備幼兒教師經驗，沒有從業資格。讓他們承擔幼兒雙語教育，無疑對幼兒的健康發展是不利的。

　　（二）雙語教材難以抉擇和把握

　　目前學前雙語教材參差不齊。每種教材都有各自的理論背景和相應的教學模式，如：有的從兒童熟悉的事物出發，有的以兒童接觸的早晚和可重復次數、可運用的機會來考慮，有的以字母順序為依據，有的按照單詞本身的難易程度編排等。每種教材都有不同的具體適應性，有的需要采用浸入式教學法才能完成，有的只是一種學科教學；有的只提供教師用書，有的則既有教師用書還有幼兒用書甚至家長指導用書；有的只安排了集體教學活動，有的還安排了游戲活動、延伸活動等。這種各具特色且缺乏高度權威性的狀況，導致目前在教材使用上有較大的隨意性和盲目性。有些教材需經過系統培訓后教師才能真正理解和掌握，短期培訓很難完全把握教材的整個體系，因而即使選擇了一套好的教材，也無法保證它的有效使用。

　　（三）評價機制不健全

　　目前幼兒園雙語教學評價的方面主要有：教育方案，教學方法，教師的口語水平，幼兒的口語水平，幼兒的學習興趣，前三者是主要的。評價內容主要是針對教師的，即便是針對幼兒的，也只注重認知方面，而忽視情感性、社會性等非認知方面。評價方法注重終結性評價，特別注重幼兒在家長接待日的展示和節假日活動中的演出，且注重量化評定，即看幼兒掌握了多少英語單詞、句子和歌曲，而忽視質性評定。評價主體一般是管理者、本園其他教師，而教師本人、幼兒及家長的評價只作為參考，被評主體很少有發言權和知情權。這種缺乏民主的評價難以起到診斷、調節、導向、改進的作用，更不用說參評主體的共同發展了。

　　二、深層問題

　　表層問題必然引發一系列深層次問題，主要是語音、知識系統和幼兒心理壓力等。

　　（一）語音標準化困難

　　幼兒英語教育最讓人擔心的是語音規范問題。幼兒模仿能力強，聽覺敏銳，習得不規范語音并形成語言定勢后將很難糾正。這正是人們長期爭論“幼兒英語教育是否合適，可否全面開展”的重要原因，有人甚至因此反對幼兒英語學習。語音標準化困難主要原因有二：一是幼兒英語教師語音標準化水準偏低，中籍英語教師因各種因素的影響語音不甚規范，即便是外籍英語教師因國度和地域的差異也存在語音不規范的問題；二是幼兒沒有一把可以自主使用的“語音標準尺”，幼兒判斷語音是否正確，完全依賴于教師的示范。教師沒有示范的，或有錯誤示范的，都會影響幼兒對語音的正確判斷。

　　（二）知識系統底蘊不足

　　知識系統集中體現在幼兒英語教材體系中。高素質底蘊的幼兒英語教材體系應具有3個特點：第一個特點是能動性，即能有效激發幼兒的積極性，培養幼兒知識的自我拓展能力，實現知識量的擴張；第二個特點是協調性，即知識組成之間應相協調，與能力的培養和身心協調發展相適應，實現知識質的優化；第三個特點是高效性，能使幼兒最近發展區得到有效開發，具有持續快速發展的高效益。傳統的幼兒英語教材體系過分依賴教師，詞句完全依賴他人傳授，幼兒沒有自我探索認知的空間，限制了能動性的發揮。并且由于單詞的字符與音相背離，使得幼兒識音優勢較難發揮，最近發展區無法得到有效開發。

　　（三）容易引發幼兒心理歧變

　　不適當的英語教育評價機制，使得當前的幼兒英語教育過分重量不重質。同時，為了迎合家長迫切看到英語教育成果的心理，幼兒英語教師往往會把有趣的英語學習變成強迫學習和反復記憶。不恰當的評價使得幼兒內心容易滋生自卑感和恐懼感，并且處于焦慮、壓抑的情緒狀態中，并進而影響幼兒身心的健康發展。自卑和恐懼是蒙臺梭利所提出心理歧變之中的兩種。蒙臺梭利指出了自卑這種心理歧變的嚴重后果，“這種障礙可能作為一種無能和比其他人低劣的感覺而在他內心固定下來；這將使兒童陷入日常的生活沖突中去”。

　　三、根本問題—雙語言環境的缺失

　　雙語環境的缺失主要是指雙語語際量不足，在已有語際量中，有效語際量并不高。有效語際量不足是當前幼兒英語教育效益低的癥結所在。

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