導讀：孩子膽子小，不僅大人不放心，還會影響孩子自身的發育，于是，這個問題值得大家多多關注。

　　“我不敢……”

　　典型案例：

　　小婷從小就很乖巧，和表兄妹在一起的時候，顯得她更加文靜，鄰居見了也常常夸獎她：“文文靜靜的多好呀！”可是，爸爸媽媽卻因此替她擔心，因為在幼兒園集體活動中，她事事都排在后面，尤其是上課的時候，從沒見過她主動舉手回答問題。現在是大班的小婷就要升小學了，家長擔心：這樣會不會影響她進入小學以后的學習呢？

　　分析：

　　按理說，學齡前孩子理應活潑、好動，小婷表現出讓成人賞心悅目的“文靜”想必是違背了孩子的天性，有這種表現的孩子不是少數，他們大多自尊心很強而自信心又很差，為了維護自尊，總是不能“敢”字當頭。

　　受傳統教育觀念影響，許多成人還是欣賞孩子乖巧的一面，致使孩子在反復的贊揚中把乖巧等同于文靜的個性特征穩固下來，形成了個性的一部分。乖巧的孩子一般生性膽小，不像淘氣的孩子那樣無所顧忌，容易引人關注，并促使成人費盡心機去研究他們。正因乖巧的孩子讓人省心，所以往往成為大人視覺的盲點。或許就是因為我們沒有看到他的心理需要，使他得不到適時的支持而變得更加膽小；就是因為我們不去關注他行為的變化，沒有給予及時的鼓勵，使他變得缺少自信。缺乏自信的人，便會缺乏勇敢精神，缺乏在各種活動中的積極性。

　　美國的教育專家曾做過一個實驗：將一個學習成績較差班級的學生當作學習優秀的學生對待，而將一個優秀學生的班級當作一個問題班來教。一段時間下來，原來成績相差很遠的兩班學生，在實驗結束后的總測驗中，平均成績相差無幾。原因就是差班的學生，受到不明真相的老師對他們所持有的信心的鼓勵(老師以為他所教的是優秀班)，學習積極性大長，而原來的優秀班級的學生，受到老師對他們的懷疑態度所影響，自信心被挫傷，以致轉變學習態度，影響學習成績。由此說明自信心能夠將人的一切潛能調動起來，并推動到最佳狀態。

　　建議：

　　小婷遇事愛退縮的個性，對即將開始的小學學習生活是會有影響的。因為進入小學后，孩子更多地要學會在集體中的自立和自理能力，過于靦腆、退縮，會妨礙孩子與同齡人的交往水平和范圍，不利于讓教師和同學們了解他的優勢和個性。

　　幫助孩子體驗成功。成功感是自信心的重要心理成份。我們要在日常生活的各種活動中幫助孩子獲得成功的體驗。如讓年齡小的孩子自己學習吃飯、穿衣等基本生活技能，讓大一點的孩子去做些他想去嘗試的事情。在做的過程中，他會遇到這樣那樣的困難，家長應根據他的能力水平給予不同的支持和幫助，但要注意：不是代替他去做，而是讓他經過自己的努力去完成，使他體驗成功的喜悅，幫助孩子從自己的成功中正確認識自己的能力，知道困難是可以克服的，從而增強自信。

　　全面正確地評價孩子。成人通常習慣從活動的結果去評論孩子是否聰明，評價他能力的大小，其實要想讓孩子立于不敗之地，家長應該抓住形成能力的催化劑—自信心的培養，而自信心是體現在活動自始至終的各個方面的。所以，家長既要評價活動的結果，更要注意評價他在活動過程中的態度和精神，敏感地去發現他做出的努力。特別是對于缺乏自信的孩子，他的付出不管能否有理想的結果，對他做出的努力進行積極的評價尤為重要。就像我曾見到的那樣：在進餐時，一個孩子用筷子把菜夾起來又掉下去，此時老師走到他身邊，用激勵的語調對他說：“用筷子夾菜還真有點難，可我看你一點都不怕！”只見這個孩子欣慰地看了看老師，把剛要端起的盤子放下，把想往碗里撥菜的念頭打消，又努力用筷子學著夾菜了……

　　孩子的自信心就是在我們不斷的鼓勵中產生的，也是在我們評價的導向中不斷重復，并鞏固成為人的個性的一部份，在這種自信心的驅使下，孩子將敢于對自己提出新的要求，不再退縮。

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