導(dǎo)讀：冷面教育適用于對(duì)待孩子的任性、執(zhí)拗、過(guò)錯(cuò)行為，當(dāng)孩子不可理喻時(shí)，可施以冷面教育，給孩子冷面孔，冷態(tài)度，用冷峻、漠然對(duì)待他。

　　有一則家庭幽默發(fā)人深省，說(shuō)的是夫妻倆吵嘴，丈夫說(shuō)：“我怎樣才能得到自己的權(quán)利？”兒子向爸爸建議：“你只要大聲哭就行了”，一語(yǔ)道出了絕招，這就是孩子屢試屢靈的經(jīng)驗(yàn)。

　　現(xiàn)在，任性的孩子，壞脾氣的孩子越來(lái)越多，但他們并不是在任何人面前都這樣，例如，幼兒園老師就常會(huì)遇到這樣的情況，家長(zhǎng)向老師訴苦說(shuō)孩子怎樣、怎樣壞脾氣，而老師卻驚訝地說(shuō)：“他在幼兒園里一點(diǎn)也不這樣呀”。

　　想一想，為甚麼孩子多是在父母面前任性，在家里無(wú)理取鬧，出了家門，父母不在身邊就不這樣了？這是因?yàn)閷覍业贸训慕?jīng)驗(yàn)告訴他們，在家里，這樣做是行之有效的，這不是一而再，再而三，遷就、退讓慣出來(lái)的嗎？

　　當(dāng)然，對(duì)孩子要?jiǎng)又�以情，但�?duì)“情”的理解不能片面，不是只有微笑、溫情才是情，“情”還有另外的一面，即嚴(yán)肅、冷面之情，這兩方面是相輔相成的，是不可或缺的。

　　冷面教育適用于對(duì)待孩子的任性、執(zhí)拗、過(guò)錯(cuò)行為，當(dāng)孩子不可理喻時(shí)，可施以冷面教育，給孩子冷面孔，冷態(tài)度，用冷峻、漠然對(duì)待他。

　　有一篇母親日記寫了這樣一件事：“……吃飯了，兒子一看沒(méi)有好吃的菜，就哭鬧起來(lái)，而后在地上打滾，我去勸說(shuō)他，但是沒(méi)有用，我狠狠心不理睬兒子，只顧自己吃飯，這時(shí)，父親回來(lái)了，兒子更來(lái)勁了，以為父親會(huì)為他打抱不平，不料父親卻說(shuō)：‘不吃也行，餓了再吃吧’，于是，我們有滋有味地吃起來(lái)。兒子鬧了一會(huì)兒，不哭了，慢慢爬起來(lái)，坐在一旁觀望，我們還是不理他，又過(guò)了一會(huì)兒，兒子自己走到桌邊吃起來(lái)”。

　　瞧，冷面法見(jiàn)效了，為甚麼呢？冷面法是對(duì)行為的負(fù)面反饋，以冷對(duì)熱，給火上潑冷水，火勢(shì)自然會(huì)弱下來(lái)，直至撲滅。負(fù)面反饋?zhàn)尯⒆又�道，這樣做是沒(méi)有用的，是對(duì)自己不利的，從而抑制自己的行為。

　　這次的冷處理是見(jiàn)效的，但不是解決問(wèn)題的終點(diǎn)，不可理喻的行為，是日積月累的結(jié)果，須知“病去如抽絲”，怎能指望打一針就見(jiàn)效呢？為此，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

　　要一直堅(jiān)持這樣處理。問(wèn)題行為是會(huì)反復(fù)出現(xiàn)的，無(wú)論哪一次出現(xiàn)，都要一如既往地施以冷面法，不妥協(xié)，不讓步，這樣才會(huì)讓孩子獲得深刻地感受，起到抑制問(wèn)題行為的作用。切忌一時(shí)冷，一時(shí)熱，心一軟就敗下陣來(lái)，那就會(huì)前功盡棄，再施冷面法也無(wú)用了。

　　要一致對(duì)待。你看，日記中的冷面法是父母配合默契，才見(jiàn)效的，若一個(gè)是黑臉，另一個(gè)卻是紅臉，孩子有了避風(fēng)港，自然是有持無(wú)恐，不但不會(huì)就范，還會(huì)強(qiáng)化問(wèn)題行為。

　　要綜合治理。不要孤立地用冷面法，冷面法只是起抑制作用，不能抑制了就完了，應(yīng)該配合其他積極的教育方法善后，例如，事后和孩子談心，把自己當(dāng)時(shí)的心情告訴孩子，讓孩子知道家長(zhǎng)是愛(ài)他的，但不愛(ài)他的這種行為。還可以有針對(duì)地講點(diǎn)道理，表示對(duì)他的進(jìn)步充滿信心等，軟、硬兼施，才有長(zhǎng)遠(yuǎn)效果。

　　要尋根究源。冷面法只能治表，對(duì)“急性發(fā)作”有效，解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題，還需治本，一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題行為是環(huán)境、教育的失誤，要由此進(jìn)行反思，問(wèn)題出在哪里？找到了失誤，撤消失誤，才能除根，力爭(zhēng)不需要施用冷面法了，這才是最好的。

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