導讀：孩子做對了要積極鼓勵給與肯定，做錯了不要抓住不放，只要讓他明白：他做錯了，別人不喜歡。久而久之，孩子就會學會好的摒棄不好的成為一個健康向上的孩子。就象一條大河，有了流向大海的路，而不再泛濫成災。

　　利津縣第一實驗幼兒園：王耀英

　　事件描述：小班剛入園，就有一位家長告訴我說她同院的暢暢非常愛打人，自己的孩子經常挨打，囑咐我們多費心，別打了她的孩子。我留心觀察，暢暢和其他剛入園的孩子相比，顯得很棒，哭得很少，能玩，偶爾出現打別人一下也屬正常。但是，過了不幾天，事情就不簡單了，他開始有事沒事的打人，抓別人的臉，咬別人，特別是時間長了，小朋友都不愿和他玩，見了他就告狀，他也是好像除了打人就無事可做。我們覺得事情嚴重了，就和她媽媽交流，了解情況。他的媽媽很著急、也很無奈，都急得哭了起來。從這里，我們了解到，暢暢從小就這樣，媽媽為此也傷透了腦筋：“愛搶別人的玩具，愛打人，為此，我沒少打他，他一這樣，我就生氣，從不護他，他又小，有時我一腳能把他踢出好遠。沒辦法了，我就跟他玩搶玩具的游戲，我搶到了，告訴他不能打人，他也知道，可是一和孩子們玩就又忘了，真氣人。在家里，我們都不敢到別人家去玩了。上了幼兒園，我們最擔心他光打人惹事，每天都問他打小朋友了嗎？臨來也囑咐他不能和小朋友打架，打架不是好孩子。你看他還是這樣。”仔細觀察，分析原因：通過觀察，我們發現，暢暢不會和別人交往，不會用語言，沒有他人意識。比如，他要玩具，過去就拿，別人不給，他就打人；別人站在前面，他走過去伸手就推；有時甚至一邊走就一邊打人，然后再看著被打的人到老師跟前告狀；打人好像成了他的一種游戲，自然而又玩法多樣。于是，我們分析原因：首先是二三歲正是孩子發展社會性交往的時期，他有了與別人交往的愿望但沒有方法，再加上他手腳比較快，天性使然，不免出手打人；第二，不斷得到負強化，這也是最善模仿的時期，他打人，媽媽打他，他又模仿媽媽再打別人，形成了惡性循環，正因為媽媽太看重這一點，反而強化了他。第三，沒有得到正確引導，他的媽媽雖然很著急，卻沒有教給他正確的與人交往的方式，只是一味的不允許，所以他不會與人交往，不會處理他遇到的事情，也就仍然打人。制定措施，家園共育：通過以上分析，我們決定采取以下措施：第一，先密切關注，不給他打人的機會。第二，進行冷處理，不再提打人這件事。第三，教他和別人交朋友，一起玩，還要學會尋求幫助。措施制定下來，我們是這樣實施的：在幼兒園，先由一個教師專門領著他，少接觸孩子們，大約領了他兩三天吧，走到哪，帶到哪。以后就是專門看著他，他和小朋友玩，我們就總有一位老師在他身旁，看他想舉手打人，馬上制止。和她媽媽商定，在家里也不提打人這個事，不給他打人的機會，多給一些正面的鼓勵，教給他一些正確的交往方式。比如有一次，和他挨著的一個小姑娘離他很近，他舉手就想打，我趕緊拿住他的手說“你想摸摸她的衣服嗎，奧，她的衣服真漂亮，這兒還有一個花呢，摸摸看，輕輕的。”然后，我拿著他的手叫他輕輕的摸，并告訴他“輕輕的不會弄壞衣服，小朋友會喜歡的。”然后又向那一個小姑娘說：“這樣你不會生氣，愿意和他一起玩是嗎？”那個小姑娘點點頭，他也點點頭，不知是模仿還是同意。在這里，把他想打人的沖動給化解了。還有一次，我們班的潘潔如小朋友正在玩“賣東西”的游戲，自然拿了很多玩具，他過去就拿，潔如不給，差點又打起來，我趕緊拉住暢暢，教他“你問他在干什么”，暢暢問了，潔如說賣東西，我趕緊說“我買一輛小汽車吧”，潔如說“給錢”，我假裝伸手給錢，潔如就給了我小汽車。我又鼓勵暢暢把自己喜歡的玩具買過來，剛開始他有點不知所措，在我的一再鼓勵和幫助下，暢暢終于“買”下了他喜歡的玩具，高興得不得了，我知道，暢暢進步了。以后我就經常鼓勵他去找好朋友，去和別人商量，用語言解決問題。慢慢的，暢<BR><P></P>暢不再頻繁的打人，和孩子的交往也趨于正常了。反思1、高度重視，齊心協力，共同進行教育才能取得成功，可見，教育的一致性非常重要。特別是教師和家長之間要達成共識，進行同步教育。2、教育是一件非常細心而又細致的工作，時時事事注意，持之以恒，才可能見成效，一時疏忽就可能前功盡棄。3、對孩子的教育一定要根據他的年齡特點，找出癥結，對癥下藥，才能取得實效。4、孩子可塑性極強，我們一定要把孩子的問題拾起來，不可找一個理由（他就是這樣）而棄之不管。5、對孩子的教育要學大禹治水疏堵并舉，告訴孩子哪些事情該作、哪些事情不該做；怎樣做是對的，怎樣做是不對的；幫孩子找到解決問題的好的辦法。孩子做對了要積極鼓勵給與肯定，做錯了不要抓住不放，只要讓他明白：他做錯了，別人不喜歡。久而久之，孩子就會學會好的摒棄不好的成為一個健康向上的孩子。就象一條大河，有了流向大海的路，而不再泛濫成災。

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