導讀：強化鞏固在整個實踐教育活動中十分關鍵，這是由幼兒的年齡特點決定的，幼兒年齡小，行為容易出現反復，因此，通過開展“南京路一條街”混齡活動，在“大娘水餃”的游戲中，讓幼兒反復使用筷子、調羹；在“明牌銀樓”的游戲中，通過包裝盒，幼兒學打蝴蝶結，練習系鞋帶的技能；在“南幼休閑屋”的游戲中，幼兒自己動手：倒水、端茶、強化鞏固正確使用餐具的技能，同時滲透文明的禮儀：禮貌招呼、大方應答等，使幼兒盡快盡早地掌握一些生活技能，養成良好的生活習慣。

　　上海黃浦南京東路幼兒園：夏愛華、湯雅梅

　　南京東路幼兒園是上海市一期、二期課改試點園，從進入“二期課改”試驗階段以來，幼兒園以生活活動研究為突破口，依據《上海市學前教育課程指南》精神和幼兒園自主性發展辦園目標，努力實踐著幼兒園生活活動的“六化”：生活化、游戲化、學習化、開放化、個性化、同步化。

　　生活化——在真實的生活環境中積累幼兒生活經驗、發展幼兒生活能力

　　1、在互動的環境中進行

　　即注重“家庭式環境的創設”，充分利用寄宿制現有的設施為幼兒提供自己動手、自我服務、體驗獨立的機會，為幼兒設計與其年齡特點相適應的環境，如：開辟了“娃娃餐廳”，讓孩子來到餐廳猶如來到肯德基，從中體驗到生活的美好和快樂。“娃娃餐廳”操作窗口50公分高，適合幼兒自助餐時自己選用。此外，還特別注重創設有利于幼兒自己動手實踐的環境，例：自己如廁的小馬桶；自己刷牙、洗臉的臺盆等。讓孩子在生活的過程中能更好地、更自由地與環境互動，從而積累更多的生活經驗，更好地學會生活。

　　2、在真實的情景中進行

　　即改變以往有保育員統一盛飯菜、營養員剝殼、皮變孩子自己動手操作；改變以往有保育員整理變孩子自己疊被、衣、襪、手帕。在這些真實的環境中，孩子的生活能力得到了發展。

　　游戲化——創設游戲情景，讓幼兒感知、鞏固生活經驗

　　1．在游戲選擇中獲得積極的情感體驗

　　混齡游戲活動有這樣一個“系鞋帶”內容，老師提供了三種不同層次的操作材料：第一層次：給娃娃梳辮子（打結）；第二層次：我是小小包裝員（打蝴蝶結）；第三次層次：自己的事情自己做（在模擬的鞋上系鞋帶）。幼兒可以自己選擇內容。通過這樣一個游戲滿足了不同能力水平幼兒的操作和選擇，使大班幼兒中能力較差的孩子和小班幼兒能力較強的孩子嘗到了成功的滋味，獲得了積極的情感體驗。

　　2．在游戲操作中積累生活經驗

　　請看一幅幼兒生活實踐活動的畫面：

　　中班孩子在實施“在秋天里”這一主題活動時，教師利用家長資源，請幼兒從家里帶來了各種各樣的榨汁機、削皮機放在混齡區域游戲內，讓幼兒進一步感知水果的特點，

　　堯堯：圓圓的蘋果最好削。

　　遠遠：削皮機削蘋果很快的，我媽媽是用刀削蘋果的，比削皮機慢。

　　從以上可以說明：動手操作與同伴交流很重要，它使幼兒在這種特定的環境中分享憶個體的經驗，嘗試新的方法，獲得新的感受。這樣不僅可以進一步激發幼兒學習的動機，也可以為幼兒提供相互學習的平臺。

　　3．在游戲反復中形成良好的生活習慣

　　強化鞏固在整個實踐教育活動中十分關鍵，這是由幼兒的年齡特點決定的，幼兒年齡小，行為容易出現反復，因此，通過開展“南京路一條街”混齡活動，在“大娘水餃”的游戲中，讓幼兒反復使用筷子、調羹；在“明牌銀樓”的游戲中，通過包裝盒，幼兒學打蝴蝶結，練習系鞋帶的技能；在“南幼休閑屋”的游戲中，幼兒自己動手：倒水、端茶、強化鞏固正確使用餐具的技能，同時滲透文明的禮儀：禮貌招呼、大方應答等，使幼兒盡快盡早地掌握一些生活技能，養成良好的生活習慣。

　　學習化——在學習活動中建構、提升幼兒生活經驗

　　幼兒園的生活活動可以置身于主題活動的背景中與學習活動整合起來，并在主題活動中提升幼兒的生活經驗。在主題活動“我自己”實施過程中，中班的幾個小朋友對貼在櫥窗里的菜譜發生了興趣，私下議論“今天吃什么菜，什么菜有營養”等問題。老師抓住了幼兒這個興趣點，預設了“我們的菜譜”活動，通過小朋友與爸爸、媽媽一起設計菜譜，使幼兒知道均衡營養的重要性，體驗了什么是良好的飲食習慣，積累了健康的生活經驗。又如在主題活動“我在馬路邊”、老師設計了“過馬路”的活動，讓幼兒感知交通規則、了解安全常識，在一系列的學習活動中建構、提升了生活經驗。

　　開放化——顯現開放性辦園特色，利用社區資源將生活教育融入社會

　　南東幼兒園地處繁華的南京路步行街，這里有著豐富的自然環境和教育資源，以“開放式”辦園思想為指導，在“二期課改”倡導的“構建具有開放性特征的課程體系”的理念引領下，幼兒園給“開放化”注入了新的思想：將零星的、不完全的變為有目的、有計劃與主題活動結合起來的內容，并建立了運行的基本框架，引導孩子關注周圍生活，熱愛生活。

　　1、親身體驗，使幼兒積累文明生活的經驗

　　教師定期帶領幼兒參加社區活動，例：世紀廣場的天天演活動；步行街上的“愛牙日”和“愛眼日”等宣傳活動。在每次的大活動中滲透環境保護和安全教育的內容，使幼兒逐步積累對公共生活規范的認識和經驗。如：帶孩子來到了城隍廟，幼兒在購買五香豆、小籠包子、梨膏糖的過程中，生活能力得到了提高；去吳宮飯店用早茶，孩子們在享受服務員的優良服務的同時，體驗到了現代生活文明用餐的禮儀。

　　2、投入活動，使幼兒感受共同生活的樂趣

　　請看一連串有意義的活動：師生來到了南京路上學“八連”的武警十中隊，幼兒與武警叔叔一起學做小兵；去農村，與那里的小朋友聯歡，感受生活的無窮樂趣，并在“采桔子”、“拾稻穗”、“去小豬家做客”活動中感受鄉村野趣、體驗農家生活；請社區孤老來幼兒園與小朋友共度重陽節，使孩子從情感上體驗濃濃的祖孫情。

　　個性化——尊重幼兒生活習慣的個別化，促進每個孩子健康發展

　　每個孩子來自不同的家庭，每個家庭都有各自的生活習性，所以，在開展生活活動教育時，切忌“一到切”的做法，正如《指南》中指出的那樣：開展“生活教育”應考慮到幼兒不同的生活背景，不同的體質等差異情況。在對待一些比較特殊的幼兒，教師給予他們更細致入微的呵護和照顧，在教育案例“我不想……”中，南東的老師關注了幼兒的差異，加強了個別幼兒的關心和指導，使因不習慣幼兒園的廁所而不想上幼兒園的佳佳變得愿意與同伴一起入廁了。又如在“杰杰為什么拒絕洗澡”案例中，因為老師關注了個體差異，使杰杰不害拍洗澡了。

　　同步化——崇尚現代生活理念，提高生活情趣，家園共育，同步發展

　　1、注重了家園工作的多樣性

　　幼兒園創刊了“南幼之聲”小報，每月一期，設有“親子園、回音欄、寶寶妙語、課改動態、特色活動、健康列車”等欄目，分別有家委會成員、教師、行政共同參與約稿。并設有每月一次的家長接待日，內容有：咨詢、測量、猜謎語、體育游戲、觀看錄像等。

　　請看托班家長對“南幼小鬼巧當家”親子活動的點評：

　　作為家委會成員之一，我有幸參加了南幼組織的活動——南幼小鬼巧當家。從四則小游戲中（游戲一：團團圓圓包餃子。游戲二：五彩繽紛小點心。游戲三：剝鵪鶉蛋。游戲四：環保時裝秀），深深體會到老師們的用心：現代生活教育應從生活起步……

　　2、注重了家園工作的互動性

　　讓家長明確幼兒園教育的內容和要求，了解班級的教育動態，激發幼兒多與家長交流，使家長積極參與到幼兒園的教育活動中去，是家園互動的條件。南東的老師設計了許多家園互動的活動，以中班為列：設計了“學用筷子”、“二傳手”、“愛清潔”、“生活自理”等十幾個活動。在這次的新年化裝舞會活動中，家長從家里帶來了材料，利用廢舊物品為自己的孩子精心化裝，近100%的家長參加了此活動。

　　3、注重了家園工作的參與性

　　邀請家委會成員參加幼兒園的開放性大活動：參觀武警部隊、逛城隍廟、人民廣場等。當一天的“奶奶老師”、“媽媽老師”、“爸爸老師”，共同參與幼兒園的教育；請家長一起擔任“南幼后勤練兵大比武”的評委，共同來評價幼兒園；此外還召開家長座談會，共商幼兒園大活動，共同管理幼兒園，為幼兒園的發展獻計獻策。

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