導讀：以前，在科學教育活動中，我們會選擇能力稍強的孩子讓他們參加公開課、競賽活動等，但現在，每周進行的“做中學”實驗都是把全班孩子分組分批進行，這樣保證了每個孩子都參與投入到活動中，使他們在各自原有水平上都得到了發展，體現了面向全體教育的觀念。

　　問題：談談我自己在開展“做中學”活動中所獲得的體會，以及在兒童觀、教育觀等方面發生的轉變。

　　答：長期以來我國科學教育重知識、輕能力，重結果、輕過程，重間接經驗的傳授、輕親身體驗的獲得，導致我國學生動手操作能力和綜合解決能力嚴重不足，而根據國外的成功經驗，強調以親自動手的方式開展科學教育是一個極其重要的發展方向和趨勢，“做中學”強調的是：在科學活動中引導孩子動手、動腦，幫助孩子學會獨立做事，學習記錄與表達，養成遵守規則和尊重他人的習慣，不僅培養了孩子的學習方式和態度，也培養了他們對待生活的方式和態度。

　　在教育內容方面，“做中學”強調的是關注重視孩子們在生活中感興趣和需要解決的問題，并將它們作為科學教育內容的重要來源，而不是讓孩子得到隨意的、支離破碎的知識，如：手的大小、風從哪里來、浮與沉等，選擇可操作的實驗材料也盡量是孩子身邊常見的物品，如：水、雞蛋、鹽、沙子、玩具等。這樣，體現了教育內容取材于幼兒的生活這一教育觀念，更有效地把生成課題與預成課題結合起來，最大限度地促進幼兒的發展。

　　以前，在科學教育活動中，我們會選擇能力稍強的孩子讓他們參加公開課、競賽活動等，但現在，每周進行的“做中學”實驗都是把全班孩子分組分批進行，這樣保證了每個孩子都參與投入到活動中，使他們在各自原有水平上都得到了發展，體現了面向全體教育的觀念。

　　另外，在以往的活動中，我們也經常有教師在孩子回答一個錯誤的答案后，就急著請其他幼兒代替回答，或是老師自己告訴孩子答案，其實，這在某種程度上來說也是不尊重幼兒的表現，通過“做中學”我們允許孩子出錯，作為教師應認識到：孩子的錯誤代表著當前的認識水平，孩子受自身年齡特性及原有知識經驗的影響，他們在探究各種認知事物的過程中往往表現出不合乎成人邏輯的想法和做法，但對他自身邏輯來說卻是合理的，帶主觀性和泛靈論的特點。我們給予孩子出錯的權利，并了解他們思維和認識水平上的線索，真正地把自己的角色轉變為孩子探究活動的支持者和引導者，而不是干預者、指揮者。當孩子在活動中出現問題時，我們開始懂得要引導孩子自己去思考，尋找解決的方法，在孩子提出錯誤的假設或得出錯誤的答案時，我們也不再用簡單地方式給予糾正，而是引導孩子自己通過實驗推翻錯誤的假設或答案，不斷地肯定和鼓勵，讓孩子成為活動的主導者，能從自己的嘗試中獲得成功的體驗。

　　還有，自從開展了“做中學”活動，我們教師隊伍中上網的人越來越多，次數也越來越頻繁了，通過這種網絡間的交流使越來越多的人了解“做中學”、參與“做中學”，從而真正提高了我們自身的專業技能和科學素養。總之，從事“做中學”的科學研究，使我收獲頗多、得益終身！

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