導(dǎo)讀：藝術(shù)活動(dòng)要給幼兒帶來美感體驗(yàn)，在以美感人、以情動(dòng)人的過程中潛移默化地發(fā)展幼兒的藝術(shù)感受力和表現(xiàn)力，要重視藝術(shù)情趣的作用，切忌把藝術(shù)活動(dòng)變成枯燥乏味的技術(shù)訓(xùn)練。

　　我國的現(xiàn)代教育重視對兒童的素質(zhì)教育，《綱要》的制定，就是為了指導(dǎo)幼兒園“從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”藝術(shù)素質(zhì)教育是素質(zhì)教育必不可少的部分。

　　在《綱要》中已經(jīng)談到，藝術(shù)教育的目標(biāo)是使幼兒“能初步感覺并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。”它說明了幼兒藝術(shù)教育不同于專業(yè)人員的訓(xùn)練，它著眼于培養(yǎng)幼兒感覺美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣及能力。以下各項(xiàng)指導(dǎo)要點(diǎn)均來自這一著眼點(diǎn)。

　　一．“充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。”

　　《呂氏春秋·去尤》曰：“知美之惡，知惡之美，然后能知美惡矣！”大意是：從美與丑的比較中明白美與丑的不同，建立辨別是與非的觀念。

　　卡爾·威特，用早期教育的精辟理論，把自己的兒子培養(yǎng)成１９世紀(jì)德國傳奇般的天才，他的教育實(shí)踐為成功培養(yǎng)孩子提供了第一個(gè)范本。在他的《卡爾·威特的教育》一書中，他也提出“藝術(shù)在很大程度上是抒發(fā)人的思想感情。”他非常重視通過藝術(shù)教育來完美兒子的品德。有一次，小卡爾嘗試著用積木來搭一座大橋，但這是相當(dāng)具有難度的事，每放一塊積木都要恰到好處，稍有不慎便會(huì)前功盡棄，小卡爾反復(fù)試了好多次，終于，他成功了！老卡爾高興地夸獎(jiǎng)了兒子的耐心與堅(jiān)持不懈的精神，并以此教育兒子做任何事情都要具有這種耐性與執(zhí)著。

　　所以，用《綱要》上的話來說，我們在實(shí)施藝術(shù)教育時(shí)，“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽略幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。”

　　二．“支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能、技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。”

　　藝術(shù)活動(dòng)是幼兒充分展示自己個(gè)性，表達(dá)其創(chuàng)造力的最佳形式，教師的指導(dǎo)要建立在以幼兒為主體的基礎(chǔ)上，重視個(gè)體的發(fā)展，充分考慮到幼兒的個(gè)別差異，鼓勵(lì)他們自由大膽想象和自由表現(xiàn)，不要用成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)（即“成人化”、“標(biāo)準(zhǔn)化要求”）去評價(jià)幼兒的創(chuàng)作，不要簡單地用“好”與“不好”、“像”與“不像”之類的詞匯去框住幼兒的作品，那樣只會(huì)束縛了孩子的想象力及創(chuàng)造力，甚至扼殺了孩子的創(chuàng)作熱情，應(yīng)該具體地肯定作品的優(yōu)點(diǎn)，對不足的地方提出修改建議等，讓每一個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)自信心。

　　三．教師的作用：

　　１．“激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。”

　　藝術(shù)活動(dòng)要給幼兒帶來美感體驗(yàn)，在以美感人、以情動(dòng)人的過程中潛移默化地發(fā)展幼兒的藝術(shù)感受力和表現(xiàn)力，要重視藝術(shù)情趣的作用，切忌把藝術(shù)活動(dòng)變成枯燥乏味的技術(shù)訓(xùn)練。

　　在繪畫活動(dòng)中，我從來不會(huì)將畫面內(nèi)容全部畫出來，規(guī)定幼兒照著范畫繪畫，因?yàn)槟菢拥慕虒W(xué)嚴(yán)重扼殺了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，我常將幼兒有創(chuàng)意的作品展示出來，并當(dāng)眾表揚(yáng)該幼兒，以此激發(fā)幼兒畫出“與別人不一樣的作品”。

　　２．“在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r各需要，對表現(xiàn)方式和技能、技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。”

　　在一次新授舞蹈“快樂的小蜜蜂”活動(dòng)中，我突然發(fā)現(xiàn)玲玲和丁丁在花叢中正嘴對著嘴呢！我以“蜜蜂媽媽”的口吻問他們在干什么，丁丁說：“玲玲的翅膀受傷了，我采花蜜來喂她吃。”我又問，為什么要嘴對嘴呢？丁丁說蜜蜂不是用手采蜜的，而是用嘴。聽到這，我沒有責(zé)怪孩子們“接吻”，而是親切地說：“嘴對嘴送花蜜不太衛(wèi)生，表演時(shí)只要用嘴對嘴表示一下就行了。”隨即做了一個(gè)“送”的示范動(dòng)作，孩子們都高興地說：“真好！”倘若我當(dāng)時(shí)當(dāng)眾責(zé)備丁丁和玲玲：“你們怎么在接吻？真不害羞！”那么不僅失去了一個(gè)教育的好時(shí)機(jī)，還會(huì)嚴(yán)重地傷害了孩子的自尊心和創(chuàng)造意識。

　　其實(shí)，站在孩子的角度，你會(huì)發(fā)現(xiàn)童心世界是多么地豐富多彩！孩子的創(chuàng)造意識又是多么地強(qiáng)烈！在理解的基礎(chǔ)上，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，孩子的創(chuàng)造潛能就會(huì)充分地挖掘出來，請相信孩子的創(chuàng)造力真的是一流的！

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