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來(lái)源：來(lái)自網(wǎng)絡(luò) 2009-08-19 08:42:01
導(dǎo)讀：三心二意各個(gè)內(nèi)容之間相輔相成，密切聯(lián)系，好比人的五官，缺了哪樣都不行。一名合格的幼兒教師，是否具備這“三心”與“二意”將影響到其方方面面的工作與效果。
曾有人說(shuō)過(guò)這樣一句話：“愛(ài)自己的孩子，那是你的本能；愛(ài)別人的孩子，那是你的神圣。”的確，幼兒教育始終離不開(kāi)每位教師廣博的愛(ài)。我們常常教育孩子們做任何事不能三心二意，然而，十多年的工作實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：幼教工作是一項(xiàng)要付出神圣之愛(ài)的職業(yè)，它要求每一位施教者必須具備“三心”和“二意”，這也是一種教育藝術(shù)和教育手段。
三心即：
童心：要做好一名教師首先要“童化”自己，以孩子的心態(tài)、從孩子的角度觀察事物，正確對(duì)待孩子的好奇好動(dòng)，走進(jìn)童心世界。曾看過(guò)這樣一則消息：一位教師領(lǐng)孩子在室外游戲，其中一個(gè)男孩不守規(guī)則卻跑到一邊蹲下身在觀察忙碌搬運(yùn)的螞蟻，結(jié)果被教師強(qiáng)行拖回，可憐的小螞蟻也在劫難逃，喪命于其足下，最終是不歡而散。而這個(gè)有著濃厚興趣和強(qiáng)烈好奇心的孩子便理所當(dāng)然地被視為不聽(tīng)話、不守紀(jì)律的壞孩子，其好奇心、想象力以及探索的欲望被無(wú)情地扼殺，令人惋惜。如果這位教師能站在孩子的角度，對(duì)此加以正確引導(dǎo)，和孩子們一起來(lái)觀察討論，那結(jié)果又會(huì)怎樣，想必大家都能料到。在日常生活中，當(dāng)孩子由于種種原因上課開(kāi)小差時(shí)；當(dāng)孩子好奇地把墻圍上的飾畫(huà)一遍又一遍撕下時(shí)；當(dāng)孩子幼稚地踩著小椅子伸手去夠屋頂?shù)娘L(fēng)扇或吊燈時(shí)；當(dāng)孩子出現(xiàn)各種異常舉動(dòng)時(shí)，我們是否保護(hù)并促其發(fā)展了他們的求知興趣和欲望？可見(jiàn)具備一顆童心之重要矣。
細(xì)心：每個(gè)孩子都希望得到老師的重視。善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的丁點(diǎn)進(jìn)步，不忽視每一件小事，這要求我們必須細(xì)致觀察、細(xì)心了解每個(gè)孩子。以往，我們總是喜歡一些漂亮、乖巧、聽(tīng)話的孩子，對(duì)那些自制力差的孩子總冠以“淘氣包”、“小搗蛋”的“美”名，殊不知，正是這些調(diào)皮搗蛋的孩子：在勞動(dòng)時(shí)總會(huì)搶先在前；看到椅子、笤帚倒了會(huì)主動(dòng)扶起；能熱心為新孩子取杯倒水；爭(zhēng)幫老師曬被子、收拾玩具……鑒于此，我每周剪制大堆各色小花，周末獎(jiǎng)勵(lì)給孩子：上課聽(tīng)講認(rèn)真、發(fā)言積極的獎(jiǎng)金色的花；吃飯、午休好的獎(jiǎng)黃色的花；熱心幫助小朋友、主動(dòng)幫班級(jí)做事的獎(jiǎng)紅色的花；講衛(wèi)生愛(ài)清潔的獎(jiǎng)綠色的花；講故事好、會(huì)表演的獎(jiǎng)紫色的花，這充分發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，“讓爸爸媽媽看一看誰(shuí)得到的花的顏色多”，每個(gè)孩子都戴上一朵花回家，孩子的自尊心得到滿足，孩子喜，家長(zhǎng)樂(lè)，更促進(jìn)了孩子各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。孩子每天身體上的變化，情緒上的變化都應(yīng)引起我們足夠的重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。
耐心：對(duì)待孩子，沒(méi)有一顆足夠的耐心是不行的。教育活動(dòng)中的諄諄教導(dǎo)、循循善誘，洗刷嘔吐或大小便弄在身上的幼兒，孩子每一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成都離不開(kāi)我們的耐心。班上有一個(gè)叫王以莛的孩子，患“奶瓶綜合癥”，即長(zhǎng)期含奶嘴導(dǎo)致咀嚼功能退化，上下門(mén)齒幾乎全為齟齒爛掉，只會(huì)吸吮不會(huì)咀嚼，碰到一點(diǎn)硬的食物（芹菜、桔子、蘋(píng)果、肉）就會(huì)被噎的嘔吐不止，不會(huì)自己吃飯，本來(lái)愉快的進(jìn)餐現(xiàn)成了沉重的負(fù)擔(dān)。針對(duì)他，班上老師采取了一系列措施：首先由教師一勺一勺地喂飯，對(duì)硬的食物將其搗碎搗爛，當(dāng)他適應(yīng)進(jìn)餐時(shí)，漸漸叫他自己動(dòng)手用餐，不逼不催，只許鼓勵(lì)，允許其慢慢吃，常常一吃就是一、兩個(gè)小時(shí)，并且老師一直在他身邊陪著。每次當(dāng)他自己費(fèi)了九牛二虎之力吃完一碗飯時(shí)，那高興勁兒簡(jiǎn)直就象完成了一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。我們和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在家中也要放手鼓勵(lì)孩子自己獨(dú)立進(jìn)餐，不要包辦，日常多嚼口香糖，鍛煉牙齒及咀嚼肌……一直持續(xù)了大半年，終于有了可喜的成果，孩子已能獨(dú)立進(jìn)餐和其他孩子一樣了。
二意即：
誠(chéng)意：在與孩子的交往中，教師的態(tài)度直接影響著孩子的情緒及言行。當(dāng)孩子退縮不前時(shí)，真誠(chéng)地送上一句：“你能行，老師相信你，你一定行！”當(dāng)孩子有了絲毫進(jìn)步時(shí)，一個(gè)真誠(chéng)贊許的眼神、善意的笑容都會(huì)令孩子自信。在某節(jié)語(yǔ)言課上，老師講錯(cuò)了故事內(nèi)容的順序，一個(gè)孩子忽地站起來(lái)指正，得到的不是老師的肯定、表?yè)P(yáng)和真摯的謝意，而是一句“就你會(huì)，別瞎摻和，不許亂講話……”一盆冷水澆到底。更有甚者，有的教師竟利用孩子某方面的缺陷進(jìn)行諷刺、挖苦，孩子的自尊受到嚴(yán)重地傷害，自信也被抹殺。日后在這樣的教師面前，他還能夠繼續(xù)主動(dòng)、熱情、積極嗎？每天下午，我們利用孩子晚飯后離園前的這段時(shí)間，總結(jié)哪個(gè)孩子哪方面有了進(jìn)步或存在不足，然后蹲下身來(lái)和每個(gè)孩子一一拉勾相約：明天一定要更加好！當(dāng)?shù)诙旌⒆舆_(dá)到要求或稍有進(jìn)步，我就會(huì)象對(duì)待自己的孩子那樣摟著孩子在他額頭輕輕一吻。得到了老師的親吻，孩子的內(nèi)心感到莫大的滿足。
大意：孩子的表現(xiàn)不會(huì)總是一成不變，總有一定的階段性，這個(gè)時(shí)期也許有很大進(jìn)步，另一個(gè)時(shí)期也許停滯不前甚至退步。對(duì)孩子日常的一些有意或無(wú)意中所犯的錯(cuò)誤，都應(yīng)給予必要的諒解。這就要求我們的教育者要有寬容、大度的胸懷。而有的教師常常戴著“有色眼鏡”看人，憑印象下結(jié)論，常以“朽木不可雕”、“反正他也改不好”、“這個(gè)孩子就是壞”……等來(lái)評(píng)價(jià)某些方面能力差的孩子，總揪住他們以前的過(guò)失不放。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？更何況是一些年幼稚氣的孩子。當(dāng)孩子悄悄地把班上好看的玩具帶回家時(shí)；當(dāng)孩子不小心碰壞了幼兒園的易碎物品時(shí)；當(dāng)孩子抓傷或咬傷同伴時(shí)；當(dāng)孩子由于好奇折壞了電動(dòng)玩具時(shí)；當(dāng)孩子又一次故意拉撒在身上時(shí)，經(jīng)過(guò)必要的批評(píng)教育后，我們是否能以“過(guò)往不糾”的心態(tài)對(duì)待孩子？
總之，三心二意各個(gè)內(nèi)容之間相輔相成，密切聯(lián)系，好比人的五官，缺了哪樣都不行。一名合格的幼兒教師，是否具備這“三心”與“二意”將影響到其方方面面的工作與效果。與同事相處需要，幼兒的保育工作需要，家長(zhǎng)工作更需要。一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子，每一位幼教人員都應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，做到這“三心二意”。通過(guò)“三心二意”為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的發(fā)展空間，促使每個(gè)孩子在各方面健康和諧發(fā)展，這也正是素質(zhì)教育對(duì)每位幼教工作者所提出的最基本要求！
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