導讀：研究視角的改變，需要教研員在自身角色定位及研究方式做出改變。并在這種新型的研究關系中，創造一個有利于每個教師主動研究的支持性環境，并推動、支持、引領、服務于教師的研究，激活教師的研究熱情，讓教師真正從平凡、平常、平淡的研究中享受到職業的魅力和成功的樂趣。使教師獲得具有可持續發展的動力和能力。

　　一、讓我們深感不同尋常的行動研究

　　這次的研究與以往的課題研究不同，然而這種不同尋常之感是我們始料未及的，它讓我們感到：本次研究不同于以往任何一個科研項目，它的研究不是為研究而研究，而是要建立一種新的科研文化，并將教師作為實踐新《綱要》的基本力量，使她們的在自主研究中，獲得自我成長的動力和能力。

　　面臨來自實踐的種種問題和需要，作為教研員應怎樣看待教師？怎樣成為教師教育實踐的合作者、支持者、引領者？怎樣的教研過程才能為教師將新觀念轉化為新行為提供有效服務？這是我們教研工作面臨的新任務。

　　為此，我區于2002年開始以新《綱要》為行動綱領，以“探索有效的教研支持方式，促進教師的專業化發展”為研究的切入點，以市立園、機關園、街道園等不同類型的幼兒園的教育實踐與教研過程為背景，以促進教師群體的主動發展為目的，建構有效的教研支持方式與指導策略。幫助教師在實踐和體驗新觀念的過程中改善教育行為，實現對教師的人文關懷。

　　基于這些認識與思考，我們從轉變教研員角色和教研工作方式做起，將日常的研究與教育實踐和貫徹《綱要》緊密結合起來。并由此入手，一步一步地去探索問題、解決問題，這樣一點點地向《綱要》的要求靠近，切實提高質量。

　　二、當前教研工作存在的問題

　　第一，缺乏對教師自身需求、經驗與發展的關注。教研過程急功近利，只追求教育的表面效果，造成教研工作的短期效應。

　　第二，缺乏對教研過程的研究。教研過程缺乏對教師內在研究動機和原有經驗的調動；缺乏對如何使教師將新的教育理念內化為自身信念的研究；缺乏對教師在教育實踐中嘗試、運用并反思教育理念的足夠支持。這些都是導致教研缺乏實效性的重要原因。

　　第三，缺乏對教研方式的研究，造成教研支持不能滿足教師主動學習和建構需求。這是影響教師將新觀念轉化為教育行為的重要因素之一。

　　三、我們教研工作的基本思路及研究任務

　　為全面貫徹《綱要》精神，我區確立了一個目標、兩個重點、三項原則、四個謀求的研究思路。

　　一個目標：

　　以幼兒、教師、園所的共同發展為本的目標。

　　兩個重點：

　　探索有效的教研支持方式——研究教師、研究教研過程、研究有效的教研方式。

　　構建合作化的學習共同體——為教師提供共同學習、研究、發展的平臺。

　　三項原則：

　　遵循主體性、開放性、過程性的原則。

　　主體性——一線教師為研究的主體、幼兒園為研究的主體；

　　開放性——研究者心態的開放、教學場所的開放、研究過程開放；

　　過程性——體現自下而上的研究過程，全面落實《綱要》的過程。

　　四個謀求：

　　在幼兒發展上謀求每一位幼兒富有個性的發展。

　　在教師發展上謀求每一位教師獲得專業化發展。

　　在園所發展上，謀求每一所幼兒園形成自己的服務特色和教育品質。

　　在區域發展上，謀求區域優質資源共享、建立以新型人際互動關系為標志的區域學習共同體。

　　研究視角的改變，需要教研員在自身角色定位及研究方式做出改變。并在這種新型的研究關系中，創造一個有利于每個教師主動研究的支持性環境，并推動、支持、引領、服務于教師的研究，激活教師的研究熱情，讓教師真正從平凡、平常、平淡的研究中享受到職業的魅力和成功的樂趣。使教師獲得具有可持續發展的動力和能力。

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