導讀：兒童時期自我意識中的重要成分是“以自我為中心”，現在獨生子女家庭的四二一式結構模式越來越普遍，家庭教育環境以孩子為中心，孩子從小感到“至高無上”、“惟我獨尊”，家長完全把孩子視為“掌上明珠”。孩子在家庭中的中心位置，使他們得到了父輩和祖輩更多的關愛和呵護，許多家長只知道一味的對孩子“施愛”，而不懂得引導孩子去感受理解成人給予他們的種種關心和愛護。

　　一、問題的提出：

　　（一）、研究背景：

　　《中共中央關于推進素質教育的決定》提出“不僅要搞好智育，更要重視德育”，這對幼兒園德育工作提出了更高的要求，而“關愛教育”是其中一項重要內容。《幼兒園指導綱要》中提出：“培養幼兒樂于與人交往，學習互助、合作與分享，有同情心，愛父母、長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國”的良好情感。

　　兒童時期自我意識中的重要成分是“以自我為中心”，現在獨生子女家庭的四二一式結構模式越來越普遍，家庭教育環境以孩子為中心，孩子從小感到“至高無上”、“惟我獨尊”，家長完全把孩子視為“掌上明珠”。孩子在家庭中的中心位置，使他們得到了父輩和祖輩更多的關愛和呵護，許多家長只知道一味的對孩子“施愛”，而不懂得引導孩子去感受理解成人給予他們的種種關心和愛護。

　　我園教師對幼兒的現狀進行問卷調查：調查結果幼兒以自我為中心，把父母對自己的愛當作一種理所當然的行為，對父母、對身邊的伙伴、周圍的人和事漠不關心，情感冷漠。如有的幼兒看到別的孩子摔倒，不但不去扶，還去嘲笑。還有的幼兒有爭搶玩具、不謙讓等不良行為。若一個孩子從小不知道關愛父母和長輩、同伴，養成以自我為中心、自私自利、情感冷漠的習慣，那么長大以后就很難做到孝敬父母、關愛他人、關愛社會。因此，從小加強對獨生子女良好行為習慣的培養就顯得十分重要了。著名教育家葉圣陶說：“教育就是培養習慣”。培養幼兒關愛他人、善于同情體貼別人、處處為別人著想、熱情的幫助別人的良好行為習慣是奠定良好人格的重要方面。要從小在幼兒心中播下愛的種子。因此從小培養幼兒有愛心；關愛父母、同伴的品質，會對孩子一生的幸福產生十分有益的影響。作為幼教工作者，培養幼兒關愛他人的良好行為習慣是我們重要的職責。綜上所述，我們確定了我園的課題——“如何在自主活動中培養幼兒關愛他人”。

　　（二）概念的界定：

　　1、關愛他人的概念：它屬于人的情感范疇，對待他人有同情心會關心他人，是愛心的一種情感和表現方式。一旦人有了同情心就會做出關心他人的行為表現。

　　2、關愛教育的概念：是指使幼兒能覺察體驗別人的心情，能站在別人的位置與角度考慮問題，感受別人的歡樂、痛苦、煩惱、失望之心的教育。關愛教育是培養幼兒良好社會性及人格品質的教育活動。。

　　3、關愛情感活動：屬于德育范疇，是指關心他人、愛護公物、熱愛集體等積極情感的活動。是人類積極情緒的狀態活動。

　　二、研究方法及對象：

　　研究方法：文獻研究法、觀察記錄法、情景設置法、問卷調查法、行動研究法。

　　研究對象：三至六歲的學齡前在園兒童。范圍：小三班：30人；中一班：34人；中二班：35人；大三班：36人。

　　三、實驗研究：

　　自主學習：是指教師根據“幼兒、社會、課程”的綜合要求，創設教育情景或是環境，使幼兒由“動機、興趣、需要”展開各種活動，自主的選擇學習的方向與目標，在自由的探索和學習中獲得成長。培養幼兒自主學習能力的核心是以幼兒發展為本。隨著幼兒教育改革的深化，我們幼兒園也加大了課程改革的力度，我們試圖在課程實施中進一步克服以教師為中心的現象，更多地關注幼兒的動機、興趣、需要，關注幼兒的個別差異和不同發展方向的要求。

　　（一）、直觀形象的音樂活動

　　幼兒教育的特點是直觀形象，幼兒對事物的認識基本上處于一種直觀感知階段。因此、對幼兒關愛教育也必須是直觀形象的，要多次重復，行為得到肯定后幼兒就會再生、遷移已有的經驗和情感。反復的直觀強化后幼兒就會自然而然的逐步形成良好的行為習慣。

　　音樂教育具有形象性、情感性。形象性就是以生動鮮明的音樂活動來感人，通過人的直接感知，給人以情緒體驗。情感性就是以具體的形象來引發幼兒的情感共鳴，“事之形有美丑，而后吾之情有愛憎”。音樂教育不同于說教，他是訴諸情感的一種特殊教育形式，音樂對幼兒情緒影響很大，它能使幼兒激起同歌曲和樂曲及音樂游戲的藝術內涵相一致的情感。因此我們利用音樂活動培養幼兒關愛他人的良好行為習慣。

　　選擇形象生動內容具體的音樂教材，便于幼兒感受并與其產生情感共鳴。如：歌曲“好朋友”展示了同伴之間互幫互助的場面；歌曲“我叫輕輕”表現了輕輕做事想到別人，時時處處不打擾影響別人；歌表演“讓座”、“小拐棍”描述了懂事的孩子如何關愛長輩的形象。這些內容來自于生活，貼近孩子，容易誘發幼兒情感。在進行教育活動時，我們注重發揮教材的教育價值。例如：歌曲“謝謝好叔叔”刻畫了一個扶老奶奶上車和給老奶奶讓座的形象。教師在充滿美的情感的演唱和教唱中去感染孩子，讓孩子感受關愛他人的快樂。最后請幼兒扮演歌曲中角色來表演讓座的情景，使他們又感受到助人為樂、關愛他人的情感。

　　在音樂教育中我們注重“寓理于情，以境育人”，力求把幼兒帶入感人的情景中，使他們有如聞其聲、如見其人、如遇其事的感覺，獲得觸景生情的效果。音樂教育是在認識向行為轉化過程中起到一種“催化劑”的作用，由于音樂形象鮮明生動，能給孩子留下深刻的印象。使孩子們受到“愛”的情緒感染，我們針對幼兒喜情理、厭說理，喜形象、厭抽象的特點，抓住音樂活動具有形象性和情感性的特點達到以情感人的效果。

　　（二）豐富多采的主題活動

　　主題活動是指在一段按時間內圍繞一個中心內容來組織教育教學活動，讓幼兒通過各種感官獲得不同的學習經驗，從而完成主題活動的目標。結合關愛他人的教育我們課題組開展了“誰對誰不對”、“我們都是好朋友”、“學會禮貌朋友多”、“我是愛心小主人”、“假如我是他”、“關心朋友故事多”、“他怎么了”、“齊心合作力量大”、“誰有困難我來幫”等主題活動。通過不同的主題，培養幼兒關愛他人的不同情感達到各項目標。并且在每一個主題中都運用了動手、動腦、動眼、動嘴、動耳等多種感官手段使幼兒從思想上到情感上再到行動上都有了不同的轉變。

　　例如：主題活動“他怎么了”，目標是培養幼兒辨別不同的情感表情，體會他人心情與感受，學會站在他人的立場考慮問題。活動從一副表情圖開始引發了幼兒對表情的興趣，我們首先進行了“表情分析”的活動，請幼兒觀看表情圖，分析不同的表情，再通過游戲“猜猜我怎么了”讓幼兒表演不同的表情。接下來就請幼兒說說不同的表情有什么不同感受，推理一下發生了什么不同的事會有這種表情。然后，我們又通過講述故事的活動讓幼兒分析故事中不同人物的心情，體會不同人物在不同角度的情緒和感受。再運用情感追憶法，煥發幼兒生活中已有的情感體驗，使他們更好的區別各種情感。爾后再通過情感換位法讓幼兒對某件事進行情緒情感體驗。如：“手絹找不到了”、“剛才不小心摔倒了”、“生病了”、“玩具被小朋友弄破了”、“別人得到小紅花了”等等。在情感換位和情感追憶中，幼兒置身其中，能設身處地的為別人著想，體驗他人的處境及想法。此后，我們又進行了情境表演，在表演不同角色中進一步體驗不同的情感。我們還在班中建立了《觀察朋友記錄冊》，在家中建立了《觀察媽媽記錄冊》，分別記錄下朋友和媽媽的表情，并做出相應的反應，自己這時應該怎么辦。我們還學習了表情歌、進行表情統計、制作表情手指偶等多種活動。讓幼兒在反復的直觀強化后逐步形成良好的關愛他人的行為習慣。

　　（三）適宜小班的系列活動

　　情境表演是一種非常直觀且形象又具體的活動形式，強調在活動情境中完成活動目標：幼兒學習總是與一定的社會文化背景，即“情境”相結合的。它是根據教育目標的要求，利用一定的物質材料，在一定的故事背景之下，通過幼兒自身的身體語言來表達故事內容，使老師的教育意圖更容易被幼兒所理解與接受，有如身臨其境一般。這種教育形式適合3——6歲幼兒的認知特點與水平，尤其適合小班幼兒的年齡特點，因此，我們小班進行了故事與情景表演系列活動。首先，在選材上以情節簡單、人物簡單、幼兒都喜歡的動物形象為主，力求對話少而精，并且緊扣教育目標，讓幼兒通過表演很容易就掌握故事的內容、情節，再通過老師的引導對幼兒起到潛移默化的教育作用。例如：故事及情境表演系列活動“三只蝴蝶”、“三只羊”、“三只小豬”、“金色的房子”、“司馬光救小朋友”、“孔融讓梨”、“三個和尚”等。溫馨時光系列活動。“炊事員”、“保健員”、“保育員”、“資料員”、“門衛”。幫家長做事系列活動：“和父母去鍛煉”“走冰路”“和家長去買菜”“和家長散步”“收拾碗筷”“制作賀卡”“打電話問候新年好”等。

　　（四）、適時開展隨機教育

　　幼兒園除了有計劃有目的的教育活動，在幼兒一日活動中還有隨機教育活動。即在教師計劃之外的，隨客觀提供的教育情境而臨時組織的教育。隨機教育更具有實效性針對性。例如：一次班中有一名小朋友生病了，抓住這次教育機會，我們請幼兒說說自己生病時的感受，體驗生病人的痛苦。從而引發了幼兒探望生病人的愿望，還想出了一些安慰生病伙伴的方法。然后根據幼兒們的建議，我們用手機給生病幼兒打了慰問電話，還制作了慰問品在那個小朋友來園時紛紛送給他，還學會了說許多慰問的話等等，讓這名小朋友和他的媽媽非常感動。還有一次班中的午點蘋果多了一個，老師抓住這次機會開展討論“多的蘋果給誰吃”在老師的引導下，孩子們說“給生病的小朋友吃吧”“給個子小的小朋友吃吧”“給新來我班的小朋友吃吧”一個蘋果引發了幼兒關心別人、謙讓伙伴的情感。

　　（五）分享性活動

　　開展“關愛日”活動，是為了讓中大班幼兒更多的體驗關愛比自己小的伙伴的情感，學會關心照顧別人。中大班每周一次開展“關愛日”活動。通過以大帶小的形式，豐富幼兒關愛他人的社會體驗，培養幼兒學會關愛比自己小的伙伴，培養中班幼兒在異齡交往中的接納意識和責任感，激發小班幼兒積極參與各項活動的興趣，發展幼兒良好的關愛行為習慣，發展幼兒的交往能力。主要活動有：幫弟弟妹妹穿棉背心、幫弟弟妹妹剝橘子皮、幫弟弟妹妹的小椅子洗個澡、幫弟弟妹妹穿衣服、帶來玩具給弟弟妹妹玩、給弟弟妹妹表演節目、“六一”節時制做節日賀卡送弟弟妹妹、教弟弟妹妹折紙、教弟弟妹妹拍球、給弟弟妹妹表演關心別人的故事、詩歌和歌曲等。

　　四、實驗效果

　　（一）、幼兒關愛伙伴的效果

　　關愛伙伴是一個幼兒關愛行為習慣最直接最具體的體現，幼兒剛入園時，常常表現出遇事以自我為中心，不會也不懂去考慮其他同伴的感受，表現為爭搶自己喜歡的玩具，自己的東西不讓別人碰，同伴有困難時不知道應該去幫助。在經過一系列活動及日常滲透關愛教育之后，漸漸地，我發現孩子們能夠主動地去幫助同伴了，有幼兒摔倒時，會有幾個幼兒同時跑過去扶他，有人拍土、有人安慰。當玩具掉在地上時，幾個幼兒也會不約而同地去撿起來，在班里主動幫助別人的現象多了。這些顯著的變化，充分說明了幼兒的進步。通過養動、植物的移情訓練，幼兒關愛同伴的效果十分明顯，調查統計數字顯示，幼兒一入園時的調查表統計數字來看，有70%的幼兒不會去關愛別人，現在有95%的幼兒能夠主動去關心幫助同伴。

　　（二）、教育研究成果：

　　通過實踐研究，我們研究出了一套關愛他人的適宜的教育方法、一套不同年齡幼兒應達到的關愛他人教育目標以及關愛他人教育的系列活動案例和幾點體會。

　　1、關愛他人的適宜的教育方法：

　　（1）、自然學習法

　　我利用幼兒園現有資源引導幼兒飼養動、植物，了解動、植物的名稱、外形及習性，激發愛心。在自然教學情景下，引導幼兒面對自然實景，通過“感、摸、觸、悟”等內心體驗，獲得感性的經驗，在學習過程中自然地產生目標取向。

　　（2）合作學習法

　　我們開設了玩具公園，讓幼兒自帶各種各樣的玩具來玩，如長毛絨玩具、遙控玩具、積木類玩具、電動玩具、拖拉玩具、慣性玩具等。在這樣的教學活動和延伸到教學活動之外的教學情景之中，讓幼兒在共同玩的過程中達到“分工合作、共同完成、組間交流、分享快樂”的目標。這類目標是在幼兒合作學習過程中產生的。

　　（3）、開放學習法

　　在為幼兒園設計幫助殘疾人活動時，我們帶領幼兒走出幼兒園，觀察殘疾車輛，觀察殘疾基礎設施，讓幼兒發揮自己的想象，設計如何幫助殘疾人，并將這一活動從教學活動延伸到教學以外的區角活動中。幼兒的做法多種多樣，徹底改變了傳統教學活動唯一答案的局面，顯示出每一個作出反應的幼兒的可達活動目標。

　　（5）、社會學習法

　　我們設計的系列活動《關心殘疾人》，就是通過參觀、游覽、訪問等活動方式，讓幼兒熟悉、了解幼兒園周圍的環境及道路交通。知道幼兒園附近有醫院、超市、學校、快餐店、公園等等。讓幼兒走出幼兒園，走向紛繁復雜的社會，在社會參觀、訪問、瀏覽、經歷之中，獲得直接的社會體驗，他們會把自己獲得的體驗融入游戲中，幼兒在學習和游戲的過程中更好地達成自身生成的活動目標。

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