導讀：弱聽兒童如果能在學齡前得到有計劃有目的的教育，就能爭取時間，使其潛能得到良好的開發。本文試圖通過對弱聽兒童個案教育計劃實施的介紹，與大家一起共同探討弱聽兒童心理健康教育的問題。

　　無錫市甘露中心幼兒園：王秀芳

　　弱聽兒童如果能在學齡前得到有計劃有目的的教育，就能爭取時間，使其潛能得到良好的開發。本文試圖通過對弱聽兒童個案教育計劃實施的介紹，與大家一起共同探討弱聽兒童心理健康教育的問題。

　　琪琪，男，出生時比較瘦弱，后因月檢時體重沒有增長而四處求醫，藥物反應引起聽力障礙，兩歲時確診為弱聽，后來右耳戴了助聽器。但由于延誤治療等原因，留下嚴重的后遺癥：口齒不清、行動敏捷但顯得莽撞，生活自理能力明顯低于同齡幼兒，行為散漫，注意力不集中，時常有攻擊性行為，自控能力很弱。對自己的物品尤為重視，喜歡模仿。

　　根據琪琪的情況，我們制定了相應的個別教育計劃，在家長的積極配合下，取得了一定的成效。在此我們主要做了以下三方面工作：

　　一．營造愛的氛圍，使其適應集體生活。

　　琪琪剛來幼兒園時，對老師和同伴不太加以理會，很多時候都是自顧自的玩，自由活動時隨機性大，常常看到別人玩什么，他就玩什么。桌上老是東一框西一框的玩具、積塑，還有橡皮泥，不能適應集體生活。我們認為老師的愛是教育中最為寶貴的營養，沐浴于愛的甘露下的幼兒才會有安全感，而有了安全感才能適應幼兒園生活。所以，我們除了精心照顧他的生活以外，還用親切的語言、輕柔的身體接觸等方式去親近他、愛他，并用自己的行動去影響孩子們接納他，在他能初步接觸老師和同伴后，如愿意老師抱抱他，能和其他小朋友坐在一起時我們才開始有計劃地引導他逐步適應集體生活。如針對他午睡時不會一個人睡：高興了就嘰哩咕嚕，不高興時就發出各種怪叫；聽到遠處傳來的吹喇叭聲就昂起頭聽；睡醒后把別人弄醒等情況。我們進行了分階段培養，逐步提出要求：第一階段，能在老師的陪同下坐在床上不發出聲音。第二階段，能在老師的陪同下躺在床上不發出聲音。第三階段，能不發出聲音獨自入睡，第四階段，醒來后能不去影響別人。每個階段所需時間少則１～２周，多則２～３周，目的是讓他有個逐步適應的過程。

　　一段時間里，琪琪的入廁行為惹出了很多的笑話：不是小便小在水漕外，就是小在地板上，一次午飯時還隨意的大便，弄得娃娃家到處都是。為了盡快讓他適應幼兒園的生活，一方面：我們對他更加關注，一<BR><P></P>有苗頭就及時制止；還利用生活活動時間，手把手地教會他大小便的方法；另一方面：及時地向家長反饋孩子在園的表現，配合老師共同培養孩子養成良好的大小便習慣。經過很長一段時間的教育和培養，孩子有了很大的進步。再也沒有隨地大小便的情況發生了。

　　二、愛護與要求相結合，增強其自律自信意識。

　　殘疾兒童既有不同于普通兒童的“特殊性”，也有和普通兒童沒有什么區別的“非特殊性”，怎樣既照顧他們的特殊需要，又培養他們適應社會的能力呢？

　　琪琪由于年齡已是中班的孩子，行走動作、手的靈活性都比小班孩子強一些，但他的動作敏捷又缺少自律，常常表現出魯莽的舉動，甚至有意攻擊別人，把咬別人的手指當作樂事。班中的小朋友因為知道他有病，都讓著他，而他卻不以為然。

　　潛意識中對殘疾兒童的憐憫或偏愛，會使教師不自覺地容忍他們的某些心理、任性的行為。事實上，教師過分寬容會使他們養成依賴思想，最終無法適應真實的社會生活，無法真正自立自強。因此，在必要的幫助和體諒之外，教師要盡量使殘疾兒童受到其他兒童同等的待遇，受同樣規則的制約。

　　開學初不久，我發現琪琪很愛吃魚。每逢吃魚，他都能把魚骨吮得干干凈凈，而班中的大多數孩子還不會吃魚，常常骨頭和肉一起吐出來。但問題也隨之而出：骨頭亂放，東一塊、西一塊扔得滿桌都是，有時還邊吃邊玩骨頭。幾次下來，別的孩子都吃完了，可他呢，還在那里慢條斯理的把玩著。眼看時令已值秋冬，天冷飯容易涼，對孩子的生長發育肯定不利。于是，我邊叮囑邊照顧其他孩子用餐。開始時效果還可以，幾天下來就原形畢露。桌上一塌糊涂不用說，還趁我不備，把飯菜倒進了湯桶里，看見我走來，就裝模作樣的喝剩下的一點湯。望著又瘦又黃的琪琪，心里真說不出啥滋味。為了幫助琪琪能夠較好的用完自己的一份飯菜，我和搭配老師統一戰線：一方面采取餐前讓他先吃的政策；一方面極力鼓勵他自己吃，并手把手地教會他如何放殘渣的方法。只要有點滴進步，我們就在全班幼兒面前表揚他，贊賞他所作的努力，讓他體驗成功感。雖然他仍有掉飯粒的時候，但每次都能按時用盡，午餐、午點表現都有了明顯的進步。

　　三．注意心理保育，促進其充分發展。

　　對殘疾兒童的教育，不應僅僅局限于生理、生活上的保育，還應注意他們的心理教育，培養他們開朗樂觀的性格。

　　雖然琪琪的聽力不夠好，但在心理上我們應該維護他的健康。除了滿足他對于安全、游戲的需要，還應滿足他對于學習和尊重的需要。在這點上有一件事對我們觸動很大。一天，小朋友們正興趣盎然地玩著橡皮泥，冷不防冰冰的右臉頰上方被琪琪咬了一口，幸虧傷處不是很重，但臉頰上一排齒印卻看得清清楚楚的，我們立即對冰冰的傷處作了處理。放學時，我們當面與雙方家長講述了事情的經過，當時在和睦理解的氣氛下雙方家長就相繼走了，我長長地松了一口氣。誰知，第二天一大早，冰冰的爺爺和媽媽就鬧到幼兒園反映：這樣的孩子智力低下怎能入園？干嗎不送到聾啞學校去？老師，不要讓他和我家冰冰坐在一起！望著態度強硬、怒氣未消的冰冰媽媽，我當即給孩子換了滿意的座位，同時當起了調解員。也許我的誠心和對方家長的誠懇態度打動了他們，在發泄了一番以后，冰冰的媽媽終于息事寧人了。但一個問題隨之在我的腦中回旋：殘疾兒童不是兒童嗎？殘疾兒童的心理真的不正常嗎？望著昨天由于“闖禍”而招人非議的琪琪和他精力憔悴的父母，我的心一陣陣在痛；孩子本來已殘疾，已特殊，作為我們正常人，應該如何善待這些“特殊兒童”？！除了同情之外，我想更多的應該是來自四面八方的關愛和理解，甚至是寬容；而不是一味地強加于職責。假如長此以往的話，對孩子的健康心理形成一定有百害而無一利。為此，我們特地利用家長學校<BR><P></P>活動和家長園地這塊熱土，共同探討了這一問題：如何對待特殊兒童點題征文，受到了廣大家長的一致響應。在“事件”銷聲匿跡之后，琪琪的小臉上重又恢復了燦爛的微笑。

　　經過一學期的努力，他初步融入了集體。在遵守上課常規、午睡常規等方面有了明顯的進步，尤其是性格變化最為突出：如他愿意來幼兒園，愿意看小朋友做游戲，愿意念兒歌，尖叫聲也基本消失了，這一切都是愛教育帶來的變化。

　　我們在觀察中發現：琪琪也有興趣、愛好和發展的潛能。他不喜歡唱歌、朗誦詩歌，但喜歡搭積木、模仿能力強，數學邏輯性比較強。每次操作活動，都能很好的完成。對此，在學習中，我們對他既有要求又不強其所難，盡量保護他尋求發展的積極性。為他創造表現自己的機會，樹立自信心。在班中早操表演、穿衣服比賽、音樂模仿等活動中，琪琪表現突出，一次次受到了老師和同伴的掌聲。琪琪的小臉蛋時時露出燦爛的微笑。

　　當然在家長的配合下，我們也不放棄對他不喜歡的知識技能的傳授和指導。由于他的行為比較散漫，常常坐不安穩，說話又不清楚，我們為此常常給他開“小灶”，給他耐心的指導，給家長摘錄幼兒園所學知識內容。平時及時肯定他的點滴進步，激發他積極、愉快、向上的情感，是他的心理得以健康的發展。

　　琪琪的到來給了我們很多的啟示，也給了我們很多的教育。我覺得對待諸如琪琪這類殘疾兒童除了要有一顆真誠的愛心還不夠，還要做到以平常心對待，按特殊性處理，還應在廣大家長的配合下選擇適宜的教育方法，引導周圍正常兒童接納和關心殘疾兒童。使他們也能像正常兒童那樣擁有屬于自己的陽光和快樂！

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