導讀：教師的課堂評價語是最常用也是最重要的教學語言。教師對幼兒的課堂評價語如果具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵幼兒滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現教學目標。

　　義烏市機關第二幼兒園：俞蘭貞

　　隨著新《綱要》的實施，數學領域所倡導的教學理念在集體教學中逐步得以體現，集體教學也隨之發生了一些顯著的變化：強調內容的整合性、發展性，材料的生活性、實效性，教學的趣味性、創新性，幼兒學習的主動性、探索性，使數學教學不再抽象、枯燥、乏味，孩子從被動的“接受器”轉化為主動的“探索者”，應該說數學教學呈現出一片欣欣向榮的景象。

　　我們都知道，數學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的一門科學，它要求教師準確把握概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數學語言來表達，因此，教師的語言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語言和思維的發展。斯托利亞爾在《數學教育學》一書中指出：“數學教學也就是數學語言的教學”。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。然而很多教師對數學課堂語言的重視不夠，平時備課備的最多的也是教學環節設計，對于課堂語言準備的不夠充分，有時甚至是沒有，以至于在教學中不能很好地達到教學效果。那么，在數學教學中我們該如何提高教學的語言素質，體現出數學課堂語言的特色呢？在大班數學活動《認識10以內的單雙數》一課中，我試圖從講解、提問和評價三方面的語言著手，提高數學課堂的有效性。

　　一、講解

　　教師的講解是幫助幼兒理解數學知識，掌握活動規則所必需的。我們在設計講解語時，遵循以下四點進行考慮。

　　1、清楚明確。教師的講解語應該很明確，讓幼兒一聽就知道要做什么，怎么去做。如《認識10以內的單雙數》中為回收代用券設計的講解語：2元超市決定回收代用券，請還剩一元的小朋友把你的代用券送回到藍房子里，都用完的小朋友把你的代用券送回到紅房子里。這段講解語只有三句話，交代非常明確。

　　2、要言不煩。在設計講解語時，教師必須清楚地知道哪些應該先說，哪些應該后說；哪些應該詳細地說，哪些應該簡略地說。如本課中的引題：瞧，小朋友，我們已經來到了2元超市，你們來猜一猜，它為什么叫2元超市呢？教師直接引導幼兒進入正題，再引導幼兒2個2個的圈，為接下來2個2個的數埋下了伏筆，而對2元超市里有哪些東西則沒有多說，因為那不是教學的重點。

　　3、有條有理。教師應從操作的實際順序和幼兒的思維（或者行動）習慣這兩者的結合上作綜合考慮，使語言具有條理性。例如在本課組織購物的環節中，教師有條不紊的交代：數一數，你有幾元錢？圈一圈，你能買到幾樣東西？圈好后，把筆放到盒子里，就可以去2元超市買東西了。如果教師只是籠統的介紹：用你的代用券去超市里買東西，看看你能買到幾樣東西？那么幼兒很可能只考慮他想買什么東西，而忽略“2元買一樣”的要求。

　　4、科學嚴謹。我們有時會為了便于幼兒理解而忽視數學概念的科學性，這是很不嚴謹的。教師在示范講解時的語言既要便于幼兒理解又要準確。例如對單雙數的定義，我們經過反復的推敲得出：像1、3、5、7、9這樣兩個兩個地數，總會剩下一個的數叫單數；2、4、6、8、10這樣都能湊成2個2個的數叫雙數。

　　二、提問

　　提問的目的是為了幫助幼兒思考，讓他們運用已有的知識、經驗去探索新問題，解決新問題。

　　1、圍繞目標，緊扣主題。教師要善于抓住每個活動的目標，清晰有序地設計提問。例如在購物環節中，我們確定該活動的目標是讓幼兒明白2個2個地數，會出現兩種情況：都用完的和還剩一元的，當有幼兒先購完時，教師提問：你有幾元錢？買了幾樣東西？還有錢多嗎？

　　2、由淺入深，分出層次。循序漸進地設問，可以分散教學難點，減少思維障礙，保持幼兒的學習積極性。在小結單雙數間隔排列的規律時，如果教師直接提問單數和雙數是怎么排列的？幼兒就會難以回答，束手無策，從而使自信心和積極性大受挫傷。我們可以將上述問題分解成由淺到深的一系列小問題逐個提出：在1——10的隊伍中你發現了什么秘密？紅色的什么數？藍色的是什么數？5是什么數？它的鄰居是幾？是什么數？再用既兒童化有具有科學嚴謹的語言小結：單數挨著雙數，雙數挨著單數，它們手拉手，都是好朋友。這樣的提問就會大大降低問題的難度，使幼兒進入順暢的思維軌道。

　　3、正逆設問，拓展思維。數學活動中，教師應該有意識地培養幼兒思維的靈活性。在幼兒尋找身邊的單雙數時，我首先問：你身上藏了什么數字？是單數還是雙數？如果幼兒回答：5個紐扣，5是單數。我就會接著問：為什么說5是單數？你身邊還有什么數呀？從而引導幼兒從不同的角度去思考問題，培養他們思維的靈活性，拓寬他們的思維廣度。

　　三、評價

　　教師的課堂評價語是最常用也是最重要的教學語言。教師對幼兒的課堂評價語如果具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵幼兒滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現教學目標。

　　1、準確得體

　　準確而又得體的評價語言能極大地調動幼兒的學習積極性。課堂上，教師應準確把握評價尺度，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言，及時地、有針對性地評價幼兒的學習活動，切忌盲目批評和廉價贊揚。在《認識10以內的單雙數》中讓幼兒找身上的單雙數，一幼兒答：我找到了6個字母，6是單數。我的評價有兩句：你找得真仔細，但6是不是單數呢？第一句評價是對幼兒能仔細觀察表示贊賞，第二句則揭示了回答不正確的信息，還留了幼兒自我評價的余地。

　　2、機智靈活

　　在數學教學中，評價性語言的機智性原則突出地表現在課堂教學中，由于幼兒的智力因素和非智力因素多方面的差異性、復雜性，幼兒的信息反饋呈現多樣性和隨機性。其中某些穩定的因素（如數學內容和幼兒原有知識水平等）是可以預知的，有些則是難以預料的。這就要求教師在進行課堂評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據幼兒的反饋信息、突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，快速反應，巧妙應對。這樣，我們的課堂才會折射出智慧的靈光，才會充滿生機，活力無限。

　　如有一個小朋友舉手回答問題，站起來后又急得抓耳撓腮，說不出來。我是這樣評價的：“你的手舉得很高，很有信心。只是沒想好怎么說。不要緊，坐下慢慢想”。老師及時的調整評價角度，幫助幼兒脫離尷尬，維護了幼兒的自尊。

　　3、詼諧幽默

　　孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給孩子以親切、平易近人的感覺。如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉進老師與幼兒的距離。形成良好的課堂氣氛。課堂中的幽默則令幼兒對所學知識加深記憶，更好的進行情感交流。所以每當幼兒有較佳的表現時，教師不能以一句“好！”、“你真棒！”等籠統的語言草草了事。我在市數學優質課評比中，無意識地說：2是單數。說完后意識到說錯了，馬上進行補救：對不起，老師說錯了，誰來告訴我2是單數還是雙數？一個小朋友大膽的說：2是雙數。我的評價是：你比老師還厲害！我要向你敬個禮！幽默的語氣和詼諧的敬禮動作引得全場嘩然！

　　事實上，教學語言是一門藝術，包羅萬象，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學活動中教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一。

　　“好的課堂語言是一本書，一本讓師生回味無窮的書；好的課堂語言是一首歌，一首讓師生心情愉悅的歌。”只要我們把握好課堂教學語言，定能提高數學課堂的教學效果！

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