導讀：在活動中充分調動幼兒的主動性和積極性，使幼兒學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活的問題，進而形成勇于探索，勇于創新的科學精神，讓幼兒在活動中和在解決問題的過程中運用數學，理解數學，學習數學，讓數學成為科學探究的工具。

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》體現了全新的教育理念，突破傳統幼兒教育中把幼兒視作接受知識、技能的容器的教育觀，把教育提升到“幼兒教育整體觀”的新境界。幼兒的發展是整體的、全面的，幼兒教育應注重整體性和全面性。有整合的觀念，才會有真正整合的教育，教育觀念的整合是先導性的整合，《綱要》將教育目標分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，提出：“各領域的內容相互滲透，從不同的角度去促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，新《綱要》中的一個重要的變化是沒有將數學領域單例，而是放在科學理論之中，試圖與科學領域整合為一個有機的整體。將科學與數學融為一體，引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。現結合新《綱要》對如何指導幼兒數學游戲活動進行了探討，下面談一談自己的做法。

　　一、操作材料的投放與設計

　　《綱要》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”根據幼兒的思維特點，我在數學活動區域對幼兒操作材料準備方面，針對不同層次的幼兒準備了大量的實物，磁性材料、學具盒等直觀材料，以及點卡、數字試題卡等抽象成份的材料。又如在學習單數、雙數時為幼兒提供了“哭笑娃娃”。學習數的分解為幼兒提供了“分解盒”以及有數字的小木塊，在學習加減法時為幼兒提供了“數學寶”，使幼兒在操作的過程中學習如何列算式。支持、引發幼兒對材料的相互作用，發現和構建數學知識，建立對數學知識的概念，體驗到數學的必要性和趣味性。

　　二、幼兒操作過程與教師的指導

　　《綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。在操作過程中，教師強調要讓每一個幼兒在其原有水平上都有所發展，因此在發放材料過程中的指導不同起點，不同發展速度的幼兒按照不同要求選擇材料，材料要追求多功能性，教師應對每一種材料的用法，功能有明確的認識，使之為不同教育目標和內容服務。如：“層層疊”是一種發展幼兒手的技巧和判斷能力的游戲，在活動中總是單一的玩法難免會失去興趣，利用木塊旁邊有不同圖形可讓幼兒進行排序。能力弱的幼兒可選擇三種圖案進行排序，如：一個方塊、一個梅花、一個紅桃……指導能力較強的幼兒選擇多種圖案其中一種圖案逐一遞增的規律排序，如：一個方塊、一個梅花、一個紅桃、一個五角星、兩個方塊、一個梅花、一個紅桃……三個方塊、一個梅花、一個紅桃……還可讓幼兒進行1—10的正逆排序，把小木塊像擺樓梯一樣擺起來第一層1塊，第二層2塊以此類推，上樓時從下往上數1、2……10，下樓10、9……1。還可運用多米諾骨牌的玩法，可讓幼兒根據想象擺成不同的圖形，還可練習幼兒的目測能力和動手能力，培養了幼兒的耐力。在操作過程中不同的幼兒出現的問題不同，正如《綱要》所說：注重幼兒個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。[幼兒園教案網]

　　三、操作探索能力的培養

　　《綱要》指出：“數學學習扎根于兒童的生活與經驗，在探索中發現數學和學習數學”。操作探索為幼兒學習尋求答案和解決問題的方法提供了機會，讓幼兒親歷解決問題的控究過程，真實地與物體打交道，獲得真實的認識和體驗。如幼兒學習加減法時，可利用積木塊、卡片、木珠、瓶蓋、石子等，讓幼兒從操作中感知總數與部分數之間的關系，從動手實踐中理解加減法的互逆關系。如：在活動中我運用雪花片教幼兒學習5的加法時，我讓幼兒用左手先拿2個雪花片，用右手再拿3個雪花片，教師提問：“看一看，現在兩只手中一共有幾個雪花片呀？”幼兒共同回答：“一共有5個雪花片。”教師再提問：“是用什么方法算的，應該怎樣列式子呢？”幼兒回答說：“是用加法算的，因為左手有2個雪花片，右手有3個雪花片，兩手一共有5個雪花片，列式子應為2＋3=5”，教師鼓勵幼兒說：“你們真棒，答對了，現在請小朋友們把兩只手時的雪花片相互交換，看看現在每只手里有幾個雪花片，兩只手一共有幾個雪花片？”幼兒回答：“現在左手里有3個雪花片，右手里有2個雪花片，兩手一共有5個雪花片。”教師繼續問：“用什么方法算的，應該怎樣列式子呢？”幼兒回答：“是用加法算的，列算式應為32=5”。這樣，讓幼兒從操作中理解了加法的互逆關系。

　　四、語言表達能力的培養

　　《綱要》指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，描述簡單的事物或過程”。又指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”在加減數學中無論是數的互逆關系，還是應用題的學習，總伴隨著用語言表達數與數之間的邏輯關系，引導幼兒用語言表達運算過程與結果，以促進幼兒表達能力的培養。如在學習6的加減時，我給幼兒準備了保齡球，由兩名幼兒一起來玩，在游戲中回答教師的提問。先請一名幼兒擺保齡球，教師提問：“你想擺幾個保齡球呀？”幼兒回答說：“我擺了4個保齡球。”教師又問：“你再擺2個保齡球”。幼兒又擺了2個保齡球，教師提問：“現在一共有幾個保齡球？”幼兒回答說：“一共有6個保齡球。”教師問：“你是用什么方法算的？”幼兒回答說：“我是用加法計算的，因為我先擺了4個保齡球，又擺了2個保齡球，一共有6個保齡球。”教師繼續問：“應該怎樣列式子呢？”幼兒答：“因為4和2合起來是6，所以列算式為42=6”。再請另一位幼兒拿球打保齡球，教師提問：“你看現在一共有幾個保齡球？”幼兒回答說：“一共有6個保齡球。”現在幼兒把保齡球打倒3個后教師再提問：“你打倒了幾個保齡球？”幼兒回答說：“我打倒了3個保齡球。”教師又問：“現在還剩下幾個保齡球？”幼兒回答說：“還剩下3個保齡球。”教師再問：“你是用什么方法算的？”幼兒答：“因為一共有6個保齡球，打倒了3個保齡球，還剩下3個保齡球，我是用減法計算的。”教師繼續問：“應該怎樣列式子呢？”幼兒答：“因為6減去3個，還剩下3個，所以應列算式為6-3=3。”幼兒在問答中用語言表達了運算過程和結果，在游戲中鍛煉了語言表達能力。

　　在活動中充分調動幼兒的主動性和積極性，使幼兒學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活的問題，進而形成勇于探索，勇于創新的科學精神，讓幼兒在活動中和在解決問題的過程中運用數學，理解數學，學習數學，讓數學成為科學探究的工具。

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