導讀：教師是教育過程中的靈魂，教師要觀察幼兒、了解幼兒的學習特點及發(fā)展水平，并以此為依據研究教育策略。教師的引導不僅體現(xiàn)在直接教授上，更多的體現(xiàn)在自身的人格魅力給幼兒以潛移默化的影響上、對教育環(huán)境的創(chuàng)設上、在觀察幼兒的基礎上幫助幼兒共同建設自身的認知體系上，所以教師的引導策略直接關系到幼兒的探索熱情和發(fā)展水平。

　　幼兒園科學活動是幼兒園課程的一個重要組成部分，它能培養(yǎng)幼兒的科學意識、觀念、精神、態(tài)度。在豐富的活動中，幼兒可以運用多種感官感知事物，不斷地動手操作、

　　動腦思考，獲得豐富的科學知識和經驗，發(fā)展觀察、記憶、創(chuàng)造力等方面的能力。

　　教師是教育過程中的靈魂，教師要觀察幼兒、了解幼兒的學習特點及發(fā)展水平，并以此為依據研究教育策略。教師的引導不僅體現(xiàn)在直接教授上，更多的體現(xiàn)在自身的人格魅力給幼兒以潛移默化的影響上、對教育環(huán)境的創(chuàng)設上、在觀察幼兒的基礎上幫助幼兒共同建設自身的認知體系上，所以教師的引導策略直接關系到幼兒的探索熱情和發(fā)展水平。因此，幼兒科學活動的順利開展，離不開教師適時的正確指導，我的體會和做法如下：

　　一、鼓勵幼兒大膽質疑，逐步培養(yǎng)幼兒對科學的情感和態(tài)度。

　　幼兒對科學的情感不是與生俱來的，更不能通過直接灌輸去獲得。只有使幼兒不斷體驗，才能產生對科學本身的探究與興趣，所以，培養(yǎng)幼兒對科學的情感，重在直接經驗，重在幼兒自主的科學探究過程。只有讓幼兒直接與科學現(xiàn)象接觸，以獲得獨特的、挑戰(zhàn)性的直接經驗，才能使幼兒產生探究的需要。科學情感的培養(yǎng)，應該是在幼兒對蘊含科學原理的問題感興趣的基礎上，引導幼兒自己運用科學的方法，根據自己設計的實驗去尋找答案，增進體驗。教師要善于捕捉幼兒的問題，因為問題是幼兒對科學的興趣點，是科學情感體驗的開始，是對科學本身探索的開始。如在組織幼兒開展科學實驗活動“沉與浮”的過程中，幼兒為怎樣使浮在水面的物體沉下去，而沉在水底的物體浮上來這一問題而爭論，我引導幼兒用所提供的橡皮泥、石塊、泡沫、冰棍棍兒、紙船等多種材料，在幼兒自由選擇操作材料的基礎上，允許幼兒自己決定操作方法、步驟，通過自己的觀察和大膽實踐，找出解決問題的方法，最終得出正確的結果。這樣，幼兒帶著疑問，在自己感興趣的活動中尋找問題的答案，不僅培養(yǎng)了幼兒親自動手的習慣，更增加了幼兒對科學的情感。

　　二、激發(fā)幼兒的觀察興趣，調動幼兒參與活動的積極性。

　　幼兒探索客觀世界，獲得直接的科學經驗，都是通過他們自身的觀察活動來實現(xiàn)的。因此，在指導幼兒進行科學活動時，必須培養(yǎng)幼兒的觀察力，以激發(fā)觀察興趣作為出發(fā)點。人們常說：興趣是最好的老師。這一點對于幼兒來說尤為重要。因此，在組織科學活動時，我注意從幼兒生活中選擇教育內容，從孩子們感興趣的事情入手，通過提供材料、環(huán)境創(chuàng)設，為幼兒創(chuàng)設一個個不斷產生矛盾的、生動的問題情境，吸引幼兒參加觀察活動，激發(fā)幼兒的興趣，調動幼兒參與活動的積極性，逐步提高幼兒的操作技能。如在認識空氣活動中，我先讓幼兒觀察蠟燭熄滅的實驗，提問：“蠟燭為什么會熄滅？”以此來激發(fā)幼兒的觀察興趣和探索欲望，鼓勵幼兒用自己帶的塑料袋去參與收集空氣的活動，還請幼兒為氣球打氣，使幼兒通過自己的大膽探索得出結論。在這一過程中，幼兒始終保持著極大的興趣，積極參與到操作活動中，體驗著成功的快樂。

　　三、教師在觀察的基礎上，適時介入，引導幼兒主動探索。

　　“做中學”是幼兒科學活動的關鍵。教師在科學活動中應重視培養(yǎng)幼兒掌握科學方法，給予幼兒一把打開科學知識寶庫的金鑰匙，因此在開展科學活動中，教師在注重幼兒操作的同時，應盡量減少幼兒操作活動中的過多干預。即讓幼兒在與事物的交互作用中，充分自主的體驗、感受、學習。為了給予幼兒充分探索的自由，教師要大膽放手讓幼兒充分操作、反復感知，讓幼兒在獨立自主的操作過程中，經歷科學探求和發(fā)現(xiàn)的過程，為幼兒提供觀察、探索的機會和環(huán)境，引起幼兒自發(fā)的觀察興趣，在游戲活動中主動探究、大膽嘗試，教師指導時，不急于打斷幼兒的觀察、游戲和操作活動，講解自己的觀點，而應在先觀察幼兒的活動情況，當幼兒活動中出現(xiàn)問題時，依據幼兒已有的思路適時地給以指導幫助。如在讓幼兒感知光電現(xiàn)象的過程中，我在益智區(qū)提供了電池、燈泡、電線，幼兒很感興趣，嘗試著讓燈泡亮起來，并欣喜地將自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴。這時，我又為幼兒提供了電動玩具、手電筒等材料，引導幼兒通過自己的操作，讓電動玩具動起來，幼兒在一次次的嘗試中，由起初的單純讓燈泡亮起來，到讓電動玩具動起來，再到將燈泡、電線、電池、電動玩具等多種材料聯(lián)合使用，為電動汽車裝上照明燈，將兩種電動玩具的功能優(yōu)勢互補，把機器貓的錄音功能與活眼娃娃的美妙音樂實行對接，不斷開發(fā)著玩具的多種潛能，富有創(chuàng)意地進行操作。在幼兒操作過程中，我注意觀察幼兒的一舉一動，隨時調整著操作所用的材料，并與幼兒一起實驗，善于把握時機，鼓勵幼兒大膽而新奇的探索活動，結果發(fā)現(xiàn)，一些幼兒與眾不同的操作行為往往蘊藏著更為強烈的探索主動性。為此教師應細心地關注、肯定幼兒的別出心裁和新奇操作，引導他們大膽地用自己的方式進行操作和發(fā)現(xiàn)。當幼兒出現(xiàn)操作失敗的情況時，相信他們有認識和糾正失敗的能力，鼓勵他們鍥而不舍，在失敗中尋找成功的途徑。成功的喜悅將會激發(fā)幼兒產生更為強烈的探索熱情，而教師這種積極的等待，代替了簡單地幫助他們糾正錯誤的辦法，將給幼兒帶來更多的快樂、更多的自信。

　　四、充分挖掘潛在的教育價值，生成科學教育的內容。

　　由于偶發(fā)性的科學現(xiàn)象，帶給幼兒的不僅僅是興奮，伴隨而來的是對這些現(xiàn)象所產生的驚訝和疑問。此時，教師應緊緊抓住幼兒的興趣點，及時引導幼兒對關注的問題進行觀察和分析。對某些帶有共性的、幼兒普遍關注的、具有挖掘潛在價值的偶發(fā)性科學活動，應將其中寶貴的教育資源，作為切入點生成科學活動，從大處著眼、小處入手，充分發(fā)揮內在的、隱性的可持續(xù)發(fā)展目標。一方面，要充分利用一切環(huán)境中的教育資源引導幼兒。另一方面，因勢利導，生成科學教育活動。我班男孩子普遍很喜歡汽車，幼兒從家中帶來了汽車玩具、汽車圖書等，一次自由活動時邢昊洋和王楷文在玩汽車，王楷文自豪地說：“看，我的汽車多棒，比你的跑得快。”邢昊洋不服氣地說：“我的電池沒電了，所以你的跑得快。”于是，兩人同時將電池取出再比，這次兩人的車跑得同樣快。這時，我用積木故意在他倆旁邊搭了兩座坡度不同的橋，王楷文最先被我的舉動吸引過來，他不解地問：“鮑老師，您搭橋干什么？”我卻故作思考的樣子說：“不知你們的汽車在兩座橋上比賽，誰能得第一？”孩子們被吸引過來。于是，一次賽車比賽就這樣開始了，我又為幼兒準備了不同材料的橋面，不同高度的積木。有的幼兒忙著用積木搭橋，有的幼兒將泡沫、電光紙、地毯等放在橋面上，他們通過一次次嘗試和思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題，證實自己的假設，解決疑問，得出正確結論：汽車下滑速度不止與橋面的光滑程度有關，還與橋的坡度有關。在操作中，幼兒帶著問題觀察，在觀察中設疑，在探索中質疑，獲得了相關的知識和經驗，使幼兒在邊玩邊學的過程中，提高了認知能力。實踐證明：幼兒科學活動是一個啟發(fā)、引導幼兒主動探索周圍物質世界極其關系的過程。這一過程應重在培養(yǎng)幼兒的好奇心和初步的科學態(tài)度，獲得有關周圍事物極其關系的經驗，并使幼兒有初步運用經驗解決問題的能力。在引導幼兒通過操作活動主動探索科學奧秘的過程中，教師必須根據幼兒主要是以自己動手，而并非傾聽現(xiàn)成的概念來學科學的特點，一方面為他們創(chuàng)設充滿科學氣息的環(huán)境和提供符合目標的操作材料，讓幼兒與環(huán)境充分發(fā)揮交互作用；另一方面應努力激勵幼兒去感知周圍環(huán)境，動手操作材料，描述探索過程和現(xiàn)象，并引導幼兒對感性經驗進行整理、概括，逐步建構最初級的科學概念，從而不斷增強參與意識、操作意識、交往意識、表現(xiàn)意識，給幼兒留下一個期待繼續(xù)探索的愿望，一份期盼揭開奧秘的向往。

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