導讀：操作活動在幼兒教育教學中已被普遍認為是一種有效手段。在操作過程中，幼兒的動作從最初的隨意擺弄到有序操作，從不斷的成功和失敗中逐漸調節自己的認知方式，從而獲得經驗并將它納入自己的認知中，使知識進一步內化，為知識結果的形成提供了條件，同時也使幼兒在主體作用中得到了充分體現。

　　在幼兒數學教學活動中，動手操作能充分調動幼兒的各種器官，能幫助幼兒在自主愉快的氣氛中獲得數學經驗，形成知識結構。同時使幼兒的邏輯思維得到最大限度的發展，這是其它方法所無法替代的。筆者在開展這一教學活動的同時，也大膽地做了一些有益的嘗試，現將其操作特點總結如下，以供同仁參考。[幼兒園教案網]

　　一、嚴格程序，掌握實質。教師要明確數學操作不同于一般的操作活動，它是利用材料進行動手操作來探索、發現、感知事物間數學關系的一種活動。其程序是：教師提出問題——幼兒操作發現問題——展示結果——發現數學關系。我在教幼兒學習幾個自然數的分解時，讓幼兒每人拿幾個小圓片，玩“撒圓片”的游戲，每個小圓片上一面為紅色、一面為綠色，幼兒每撒一次，看看有幾個是紅的，有幾個是綠的，然后用相應顏色的彩筆記錄在所學自然數的下面，有幾個紅片就用紅彩筆在分解號在左下邊畫幾個紅點，有幾個綠的就用綠彩筆在分邊解號右下邊畫幾個綠點。重復的結果展示在黑板上，然后進行整理并用相應的數字表示出來。幼兒通過觀察及老師的引導，就會發現數與數之間的遞增、遞減、互補、互換的數學規律。

　　二、因材施教，注重引導。動作是幼兒思考的基礎，幼兒憑借動作操作物體是幼兒思維的外在表現，即幼兒對物體的操作水平直接反映幼兒的水平。因此，對思維發展不同的幼兒，老師在提供材料及操作要求時要有所不同。如在讓幼兒比較物體厚薄這節課中，讓幼兒把厚薄不同的物體進行排序，根據本班幼兒的不同思維水平和接受能力，把他們分成三組，并提出了不同的要求。一組：讓能力弱的幼兒給三種厚薄明顯的物體按順序排序。二組：讓能力一般的幼兒把四個厚薄不同的物體按從厚到薄的順序排序。三組：要求能力強的幼兒給五種或更多的物體排序，并注意排序方向。在每組幼兒完成自己的操作任務后，再給他們更換不同層次的材料，這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每個幼兒在原有的基礎上有所提高。

　　三、材料充分，凸顯多效。操作材料是幼兒的操作對象，是活動的媒介物，因此，要提供給每個幼兒每人一套操作材料，特別是一些有多種方法解決的內容，材料要充分。如讓幼兒在學習二等分的基礎上，采用自覺的方式，讓幼兒運用所掌握的知識和技能，將長方形四等分用多種方法來分。如果僅向每個幼兒提供一張長方形的紙，那么每個幼兒只能得出一種方法，如果給幼兒十張大小不一的長方形的紙，幼兒通過操作得出的結論就不止一種，而有好幾種。另外，在向幼兒提供材料時應讓材料具有多效性，來體現數學概念的一切特征，以便讓幼兒全面認識材料的基礎上從不同的角度獲得不同的操作結果。比如：讓幼兒在二等分時，幼兒也許只會兩頭對折從中間剪開，如向幼兒提供的是既有長度雙有寬度的材料，幼兒就能從寬度的中間一分為二，同樣是二等分，后者使幼兒思維的獨特性、變通性得到了充分的發揮。

　　四、擬定主題，游戲操作。游戲是兒童最喜歡的活動，它集自由性、趣味性、假象性和創造性于一體，如果將操作活動寓于游戲，就能夠更好地激發幼兒的活動興趣，使其主動、積極的投入到學習中，在學中玩、在玩中學。如讓幼兒在感知梯形與其它圖形的轉換時，如果老師單純讓幼兒擺弄，幼兒往往覺得很枯燥而興趣不高，導致課堂氣氛不理想。于是我將教學活動在游戲“找朋友”中進行。在游戲前，我發給每個幼兒一大堆圖形卡片（長方形、正方形、三角形），交代游戲規則：讓幼兒找到與自己圖形拼起來是梯形的小朋友手拉手，并由教師進行檢查并給找得不對的給予糾正，然后讓幼兒互換圖形卡片，游戲重新開始，使幼兒在游戲中始終表現出濃厚的興趣。

　　操作活動在幼兒教育教學中已被普遍認為是一種有效手段。在操作過程中，幼兒的動作從最初的隨意擺弄到有序操作，從不斷的成功和失敗中逐漸調節自己的認知方式，從而獲得經驗并將它納入自己的認知中，使知識進一步內化，為知識結果的形成提供了條件，同時也使幼兒在主體作用中得到了充分體現。

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