導讀：在教幼兒學習一一對應比較“多”“少”“一樣多”時，我采用了“找椅子”的游戲，以自身的活動和具體的情景，讓幼兒通過動腦，用動作或語言來表達自己的見解，提出解決問題的方法，改變以往老師的單純灌輸知識教學方法，根據游戲過程中出現的現象，激發幼兒思考。從幼兒的反映來看，符合他們的年齡特點和理解水平，知識與能力的培養融為一體。

　　幼兒園對幼兒進行計算教學的目的，是通過計算教學，發展幼兒的思維。的確，在以往的教學中，我們注意讓幼兒主動地學，有意識地把幼兒的興趣引導到對數概念的認識和運算上來，創設條件，讓幼兒有充分活動和普遍練習的機會。然而，個別差異是客觀存在，卻沒有能引起老師足夠的重視，在計算教學中，沒有真正體現發展幼兒思維，培養一種解決問題的能力。

　　那么，如何根據小班幼兒的年齡特點，在計算教學中發展思維呢？從心理學角度講，小班幼兒的思維是單一思維，是直覺行動性思維方式。因此，在教學中，我注意了以下幾個方面：

　　一、創設條件，給每個幼兒充分活動的機會，組織有趣的游戲。

　　生動、形象、有趣的游戲，可以使幼兒投入到引人入勝的集體活動中去，在輕松、愉快的環境中獲得知識。比如：在日常生活中，讓幼兒懂得“1”和“許多”的概念時，我采用了大家一起開汽車的游戲。老師說：“我是一輛小汽車，嘀嘀嘀。”幼兒說：“我也是一輛小汽車，嘀嘀嘀。”老師說：“一輛一輛都開到馬路上去了”。通過游戲，讓幼兒懂得，一輛車，一輛車接著開，就有許多輛車了；又如：游戲“小兔吃草”，每只小兔都有自己的家（椅子），一只一只小兔跳到草地上去吃草，小兔就有了許多，小兔回家了，每一個家里又只有一只小兔了。通過游戲，使幼兒進一步懂得一個一個合起來就是許多，而許多又可以分成一個一個。

　　在教幼兒學習一一對應比較“多”“少”“一樣多”時，我采用了“找椅子”的游戲，以自身的活動和具體的情景，讓幼兒通過動腦，用動作或語言來表達自己的見解，提出解決問題的方法，改變以往老師的單純灌輸知識教學方法，根據游戲過程中出現的現象，激發幼兒思考。從幼兒的反映來看，符合他們的年齡特點和理解水平，知識與能力的培養融為一體。

　　二、做好個別操作活動的記錄，了解幼兒的思維方式與水平。

　　幼兒思維的發展存在個別差異，這是正常的表現。因此在學習過程中也就出現了個別差異。-對小班幼兒來講，差異也就更大了。針對這種情況，個別操作更顯示出他的優點。對幼兒來講，不管是能力強的，還是能力差的，都有自己的思考范圍；對老師來講，能了解掌握不同孩子的不同發展水平，并能有的放矢的進行教學，避免了能力強的孩子壓制了能力弱的孩子發展的現象。對一些能力強的幼兒，在完成基本要求的前提下，提高對他的要求，幫助他形成了多角度的思維方式。比如：在分類時，能力強的要求能以物體顏色、形狀、大小等連續分幾次；能力一般的要求能分出一種，并能講出為什么這樣分；能力差的以老師的提示來分類。

　　在學習拼圖時，能力強的要求能看樣拼六面圖，能力一般的學習拼六面圖。由于個別操作活動，因此能力差的幼兒經過自己一次次的反復操作練習，他們在原有的基礎上有了進步。在近期的一次比多少活動中，不同層次的幼兒有著不同的思維方式。我觀察了一下幼兒操作過程，幼兒的思維方式大約分三種。一種是通過數數來比較多少，還有一種是隨便猜。在幼兒想辦法變一樣多時，當大象比香蕉多一只時，或是香蕉比大象多一只時，幼兒根據自己的生活經驗，大家拿出一點給沒有香蕉的大象或者將多的這一只香蕉，大家在分一點。有位數不多的幼兒要求再來一只大象，或者再來一只香蕉，幾乎沒有幼兒要求，去掉多出的一只。由此，我了解了幼兒的思維是正向性的。

　　三、發展幼兒思維，做到日常生活，課內外結合。

　　運用計算活動，發展幼兒的思維是一個長期的過程。因此，日常生活、課內外的結合很重要。由于小班幼兒的記憶以無意記憶為主，有意記憶正在逐步發展，即使有的知識暫時記住了，也會很快遺忘。因此，在日常生活中，對幼兒已有的知識多次給予復習，鞏固，讓幼兒在活動中，周圍環境中去使用。比如：為豐富幼兒量詞時，我抓住隨機教育。分點心時教他們說：一個盤子，一只杯子，一塊餅干……利用教室的環境讓他們帶著問提尋找一樣東西，學說正確的量詞，一架飛機，一部電話、一本書、一扇門、一把椅子、一張桌子……在散步活動中，讓幼兒到戶外去找量詞：一棵樹、一朵云、一朵花、一片草地……通過幼兒的尋找，語言的講述孩子們懂得了不同的東西有不同的說法，有著不同的量詞。又如：認識幾何圖形，讓幼兒在園內外尋找有什么東西象三角形，圓形、長方形、正方形的？通過尋找，加深幼兒對幾何形的認識，從而知道，在我們的周圍，有許多物體都可以看作是形的組合。

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