導讀：幼兒教育是屬于未來的教育，從小進行勇于探索、敢于嘗試的精神及創造思維能力的培養，對于幼兒將來的成才大有裨益。

　　幼兒教育是屬于未來的教育，從小進行勇于探索、敢于嘗試的精神及創造思維能力的培養，對于幼兒將來的成才大有裨益。新《綱要》提出：“幼兒是活動的主人，我們應為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試、探索、創造。”理論對于更新幼兒教育觀念，改革幼兒教養模式具有很強的指導性和實踐意義。因為主題探索活動最顯著的特點，是根據孩子興趣特點和教育規律，把教師的主導作用和孩子的主體作用，通過環境創設、操作探索及孩子之間的相互作用有機地結合起來，讓孩子做一做、摸一摸、練一練，從而激發孩子創造的興趣、創造的靈感，逐步了解創造的方法，培養勇于探索、勇于創造的精神和積極動腦動手的習慣。可以說主題探索活動是發展幼兒創造思維，培養幼兒創造能力的科學途徑。在主題探索實踐中，我有這樣三點深切的體會。

　　一、讓孩子當主人，是培養幼兒創造思維的前提

　　相信孩子是孩子發揮創造力的興奮劑。傳統的課堂教學“教師講孩子聽”，“教師示范孩子學”，像一根無形的繩索束縛著師生，忽視了孩子的主體地位，扼殺了孩子的好奇心和創造力。主題探索活動切中要害，更新了教師的教育觀念，變“先進后練”為“先探索發現再學習訓練”；變“孩子跟著教師轉，教師抱著孩子走”為“教師順著孩子引，孩子試著自己走”，還孩子以主體地位。教師則不斷地給孩子創造自主嘗試的條件，引導孩子的思維經歷單向、多向、正向、逆向、側向等過程。在這種教育思想、教育觀念影響下，幼兒的主體地位更加突出，幼兒的探索精神和創造思維得到尊重，并得到充分施展，這就為發展幼兒創造思維提供了必要的前提條件和更加廣闊的空間。比如故事《三只蝴蝶》是教育孩子急人所急，培養創造思維的傳統教材，運用傳統的教師講孩子聽，幼兒也能對三只蝴蝶的團結友愛表示驚嘆，并從中受到啟發，然而兩種不同的教法，效果就會有很大差別。我在教學時，不是先講，而是先提出“下大雨了，三只在花園里的蝴蝶該怎么辦？”孩子自己開動腦筋你一言我一語。有的說“找個地方躲起來。”有的說：“叫爸爸媽媽來接他們。”還有的說：“拿雨傘來遮雨。”這些想法，盡管都很稚嫩，但孩子自己的創造性得到了表現。在這個基礎上再學故事，教師再適當加以引導，孩子就不光理解三只蝴蝶的團結友愛，更感受到了自身創造的樂趣，并在比較中了解了自身的不足，大大開闊了幼兒思維空間。在主題探索教學實踐中，我真正體會到民主的課堂氣氛，包括教師與幼兒之間的平等交流，幼兒與幼兒之間多方位、多角度的討論，為幼兒創造精神的充分發揮，為最大限度地活躍幼兒思維，創造了良好的情境，使他們能夠大膽懷疑、大膽猜測、大膽發表不同意見，甚至異想天開。

　　二、讓孩子在嘗試錯誤中學習，是激發幼兒發現問題的興趣的有效手段

　　強調讓孩子試一試，在嘗試錯誤中發現問題是主題探索中的一個基本特點。幼兒天生好奇心強，喜歡看一看、試一試。而主題活動正是根據這樣一個培養目標以及幼兒的心理特點，強調先讓孩子通過看一看、做一做、摸一摸、練一練，在嘗試、體驗錯誤的同時激發幼兒發現問題、解決問題、學習知識技能的興趣。比如，我在科學活動“磁鐵的奧妙”時，先發給他們幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、塑料制品、陶瓷制品等等，讓孩子自己擺弄，幼兒積極性很高，很快津津有味地玩起來，許多孩子為自己的發現興奮不已，有的為不同的答案爭論不休。凌崎峰說：“我的磁鐵能把你（陳錢源）的圣誕老公公吸過來。”陳錢源爭論說：“不可能，磁鐵是吸不起來的，因為它是塑料的。”凌崎峰不信，嘗試之后發現果真如此，雖然沒得到玩具，但他更喜歡嘗試、探索，還會主動把發現的問題告訴小朋友。在孩子的嘗試錯誤、發現問題的同時，我一面引導幼兒觀察，一面提出問題：“小朋友你們發現什么？”小朋友爭著說：“有的東西可以吸起來，有的東西吸不起來。”我再讓孩子把吸起來的東西放一邊，吸不起來的東西放在另外一邊。許多孩子驚喜地發現：鐵制品都能吸起來，不是鐵制品就吸不起來。這時，老師對孩子的發現給予肯定，讓孩子在試一試中飽嘗了發現的快樂，激發孩子發現問題，尋找問題答案的興趣正是幼兒創造思維的起點，是孩子發明創造的開始。在幼兒園，除了在課堂教學上，還可以在區角活動，比如：自然角、益智操作區、表演區等處為幼兒創造嘗試、探索的環境，并經常更換活動區的內容，讓孩子按自己的意愿自由地選擇各種各樣的探索，并讓他們每一次都有新的探索內容，經常有新的發現，使幼兒自主嘗試、探索的欲望越來越高，興趣越來越濃。

　　三、培養幼兒創造思維的科學方法——讓幼兒動手操作

　　創造學告訴我們：創造力通過教育和訓練是可以提高的。主題探索理論提出課堂教學要以“訓練為主線“，把課堂教學上訓練這條暗線明朗化。訓練在幼兒教學中主要表現為操作，操作也是幼兒思維的外在表現形式。我在一些列主題活動中發現可以按幼兒認識規律，把操作分為若干個層次，循序漸進的引導幼兒進行操作，是培養幼兒創造思維的科學方法。這里的層次性主要包含三層意思：一是根據幼兒的年齡特點，在大、中、小班三個年齡層提出適當的操作要求，提供適合的操作材料，讓他們成功地操作；二是就同一對象，在不同的年齡階段安排不同要求的系列性操作活動，讓他們不斷發現新問題；三是同一個活動內容在同一年齡段的多次操作中，體現由低到高的層次要求，讓幼兒循序漸進的發展。

　　例如，我班在小班時開展了“有趣的雞蛋“探索活動。小班的孩子雖然年齡小、知識經驗少，但也有積極探索與操作的愿望。教師準備了許多舊海綿、沙子、碎布、瓶子、油泥、珠子等，讓幼兒通過操作進行探索：怎么使雞蛋立起來。幼兒把雞蛋立在沙子里、油泥里、瓶口上……成功后，孩子們全都情不自禁地拍手大笑。這種強烈的情緒體現在其它活動中是較難獲得的。上了中班有一次吃茶葉蛋發現小朋友對熟雞蛋感興趣，于是我安排了“分辨生熟雞蛋”的活動，幼兒通過旋轉雞蛋，發現生雞蛋與熟雞蛋的轉速不一樣，轉得快的是熟雞蛋；用力搖晃雞蛋放在耳朵邊聽會發現，生雞蛋有聲響，熟雞蛋沒有聲響。幼兒對于通過自身操作所獲得的經驗是難忘的。我覺得幼兒隨著年齡的增長、知識經驗的積累，好奇心、求知欲也愈加旺盛，他們已不滿足于簡單的操作，他們更關注的是發現事物現象的一些“隱秘”。所以，我覺得可以在中班下學期或大班開展“雞蛋的沉浮”、“奇妙的雞蛋”等探索活動讓幼兒通過操作與探索，發現要讓沉在水底的雞蛋浮起來，需往水中加鹽，同時用小棒快速攪拌，加進水中的鹽少了不行，但多了雞蛋反而又會沉下去，讓孩子在真正的操作探索中發現問題，展開思維，尋求問題的答案。

　　通過主題探索教育活動，我發現應允許幼兒在操作中有失敗、有反復，允許幼兒模仿，鼓勵幼兒創新。這樣，不同年齡段的幼兒在各自的操作中獲得了相關的知識經驗，在各自原有的基礎上得到普遍的發展和提高。同一年齡的不同幼兒在不同的操作方式中均有收益，同時全體幼兒的主動性、創造性及合作精神也得到培養。

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