導(dǎo)讀：幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，并不是通過(guò)一種操作材料、一次操作活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。因此，必須強(qiáng)化幼兒操作學(xué)具，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。因?yàn)橛變旱淖⒁饬σ追稚ⅲ�興趣又易轉(zhuǎn)移，也不可能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持重復(fù)進(jìn)行單一的活動(dòng)，所以教師應(yīng)為同一活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種操作學(xué)具，以提高幼兒的操作興趣，使幼兒通過(guò)多種形式、多種角度的操作，加深對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解掌握。

　　永安實(shí)驗(yàn)幼兒園：蘇昭瑜

　　皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方法應(yīng)該是組織和創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓兒童能在其中盡其所能，充分發(fā)展自己的合適的環(huán)境。”故在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重提供、創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造幼兒喜愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，使他們?cè)谧灾鳌�寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)與活動(dòng)，從而獲得知識(shí)和技能，發(fā)展思維提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。

　　一、提供操作環(huán)境

　　幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，并不是通過(guò)一種操作材料、一次操作活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。因此，必須強(qiáng)化幼兒操作學(xué)具，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。因?yàn)橛變旱淖⒁饬σ追稚ⅲ�興趣又易轉(zhuǎn)移，也不可能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持重復(fù)進(jìn)行單一的活動(dòng)，所以教師應(yīng)為同一活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種操作學(xué)具，以提高幼兒的操作興趣，使幼兒通過(guò)多種形式、多種角度的操作，加深對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解掌握。

　　在提供操作學(xué)具時(shí)，大多數(shù)教師都能注重幼兒的年齡特點(diǎn)。但同時(shí)也應(yīng)該看到，幼兒間存在著很大的差異，因此教師所提供的操作材料，提出的操作要求應(yīng)有所不同。如在“按物體的高矮排序”的活動(dòng)中，有的教師給幼兒提供了相同的材料，提出了相同的要求，結(jié)果能力弱的幼兒感到困難重重，無(wú)法完成操作任務(wù)；能力強(qiáng)的幼兒又覺得缺乏挑戰(zhàn)性而興味素然。

　　同是這一內(nèi)容，我們可以根據(jù)幼兒不同的水平和接受能力，對(duì)幼兒提出不同的要求。如可以要求能力較弱的幼兒按高矮特征給三個(gè)物體排序；要求能力一般的幼兒給四個(gè)物體排序，并按從高到矮和從矮到高的順序排列；要求能力強(qiáng)的幼兒給五個(gè)甚至更多的物體排序，并注意排序的方向性。在這一操作過(guò)程中，我們可以允許幼兒在完成自己的操作任務(wù)后，更換不同層次的材料進(jìn)行活動(dòng)，這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上有所提高。

　　二、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

　　游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)形式，如果我們能將游戲寓于教育活動(dòng)中，就能夠較好地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，使其積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)之中。游戲的形式是多種多樣的，根據(jù)游戲的性質(zhì)可以分為個(gè)別游戲、小組游戲和集體游戲三種類型。

　　在個(gè)別游戲中，教師一般以旁觀者身份觀察幼兒的游戲，讓幼兒在較寬松的條件下確定玩法，自定規(guī)則，積累感性經(jīng)驗(yàn)。如：幼兒給小動(dòng)物“喂餅干”游戲，他們可以根據(jù)餅干形狀、大小來(lái)喂；也可以根據(jù)顏色來(lái)喂，在與材料的直接接觸中，學(xué)習(xí)了多角度分類方法。

　　在小組游戲中，教師按照幼兒不同發(fā)展水平，投放含有數(shù)學(xué)因素的游戲材料，以參與者身份進(jìn)行間接指導(dǎo)，讓幼兒分組體驗(yàn)?zāi)骋环矫娴臄?shù)學(xué)知識(shí)，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)，積累感性經(jīng)驗(yàn)。

　　在教師組織的集體游戲中，游戲主題，教學(xué)要求更為明確，教師一般根據(jù)幼兒在個(gè)別游戲和小組游戲中出現(xiàn)的重難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。幫助幼兒解決發(fā)展中的矛盾并整理、歸納感性經(jīng)驗(yàn)。如：小班認(rèn)識(shí)“1和許多”，以兔媽媽帶著小兔子去“采蘑菇”進(jìn)行分與合的操作，讓幼兒在游戲中真正區(qū)別“1和許多”，并理解了它們之間的關(guān)系。

　　三、營(yíng)造討論環(huán)境

　　孩子是能動(dòng)的主體，要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，必須改變過(guò)去教師講，幼兒聽；教師演示，幼兒觀看；教師先講，幼兒后練；幼兒緊跟教師后面學(xué)，不能越雷池半步等教師主宰一切的做法，取而代之的應(yīng)是：教師主導(dǎo)，幼兒主體，活動(dòng)主線，發(fā)展主旨的新的教學(xué)模式。為落實(shí)主體地位，使主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，活動(dòng)中應(yīng)提倡民主、自主，教師應(yīng)營(yíng)造良好討論環(huán)境，讓幼兒在討論中修正，討論中辨析，討論中提高。

　　如：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)——“等分”，活動(dòng)一開始即營(yíng)造討論的環(huán)境，請(qǐng)幼兒觀察教師頭發(fā)的變化（扎兩個(gè)辮子），討論“只有一根綢帶，怎樣才能扎兩根小辮呢？”等充分表達(dá)意見后，教師邊講解邊演示，使幼兒感知二等分的含義。再如：把6個(gè)蘋果等分后討論：“你把蘋果分成了幾份？每份是幾個(gè)？”讓幼兒說(shuō)出不同的等分方法。這樣，幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法，在討論過(guò)程中，幼兒也能認(rèn)識(shí)到操作中的謬誤所在，提出修正辦法，豐富了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　四、渲染評(píng)價(jià)環(huán)境

　　新《綱要》指出，數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)的多元化、方法的多樣化，實(shí)行個(gè)別化的、關(guān)注兒童內(nèi)在變化和情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。由此可見教育評(píng)價(jià)的意義所在。

　　如：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“學(xué)習(xí)7的組成”，活動(dòng)開始，教師讓幼兒自由探索將7個(gè)花片分成兩份，看看有幾種不同的分法，并加以記錄。結(jié)果有的幼兒分的快，記錄也很有規(guī)律；有的幼兒分的對(duì)，但記錄結(jié)果存在重復(fù)和遺漏現(xiàn)象；也有的幼兒分花片和記錄的速度都比較慢，導(dǎo)致操作無(wú)法完整完成。可見第一種幼兒的觀察力、思維力都很強(qiáng)；第二種幼兒能理解老師的要求，各種能力發(fā)展一般，第三種幼兒年齡偏小，對(duì)數(shù)的組成有所了解，但不扎實(shí)，且容易受其它因素的干擾，如須一邊分一邊記錄、同伴的左右，故錯(cuò)誤率較高。要在以前，我們會(huì)只評(píng)價(jià)作業(yè)的正確與錯(cuò)誤，稍加講解，鞏固認(rèn)識(shí)。可那次我們沒那樣做，而是先出示第二種幼兒的操作紙，干凈、整潔、清楚的作業(yè)，讓幼兒一目了然，對(duì)記錄的要求又加深了一次理解，再讓幼兒集體將前后兩次作業(yè)進(jìn)行比較，大家都說(shuō)第二次比第一次做得好（第一次存在重復(fù)或遺漏），總結(jié)結(jié)果是這個(gè)幼兒進(jìn)步了。接著出示了第一種幼兒的操作紙，卷面整潔，記錄的方法也有規(guī)律（甚至有的孩子用兩種方記錄，即順序法和交換位置法），大家一看都發(fā)出了“哇”的聲音，從幼兒的驚奇，可見他們對(duì)這個(gè)作業(yè)是佩服的，我乘勢(shì)說(shuō)：“只要細(xì)心一點(diǎn)，別著急，相信下次你們也能完成得這么出色。”第三種幼兒，他們由于沒掌握好方法，分花片和記錄的速度都較慢，卻始終堅(jiān)持操作或把自己的鉛筆借給斷了筆芯的鄰座，由這些入手，表?yè)P(yáng)他們是樂(lè)于助人的好孩子，讓他們體驗(yàn)到另一種成功感。活動(dòng)后再和他們一起糾正作業(yè)，結(jié)果大家都很樂(lè)意。

　　總之，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們要“以發(fā)展的眼光看待幼兒”，有些幼兒往往不能一下子就達(dá)到正確的結(jié)果，他們要在操作中不斷地探索，這時(shí)老師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅能解開幼兒心中的疑團(tuán)，還能增強(qiáng)他們的自信，鼓勵(lì)他們?cè)谔剿髦谐砷L(zhǎng)。由此，不但能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也能促進(jìn)我們自身教學(xué)技術(shù)的提高。

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