導(dǎo)讀：兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，只要成人視兒童為創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)者，與他們共享探究過(guò)程與探究結(jié)果之樂(lè)趣，兒童的獨(dú)特思維和獨(dú)特認(rèn)識(shí)就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。

　　新課改論文：

　　運(yùn)用學(xué)具教學(xué)有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力

　　如何在幼兒園開(kāi)展學(xué)具教學(xué)，更有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力呢？下面談?wù)勎覅⒓庸ぷ饕詠?lái)運(yùn)用學(xué)具教學(xué)的一些心得和體會(huì)吧！

　　一、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣幼4教

　　兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，只要成人視兒童為創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)者，與他們共享探究過(guò)程與探究結(jié)果之樂(lè)趣，兒童的獨(dú)特思維和獨(dú)特認(rèn)識(shí)就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。而興趣是創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)力，我們注意做到盡量減少對(duì)兒童思維和行為的無(wú)謂限制，給幼兒以自由探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣。在教學(xué)過(guò)程中我們運(yùn)用學(xué)具把教學(xué)內(nèi)容“物化”為幼兒可操作的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，并啟發(fā)幼兒在探索操作活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)地“學(xué)會(huì)”，并悟出方法。如在運(yùn)用插接棒開(kāi)展的“小小社區(qū)”游戲活動(dòng)中，我們首先運(yùn)用六型學(xué)具中的學(xué)具棒啟發(fā)幼兒想一想、說(shuō)一說(shuō)，你有什么樣的插接棒？它們一樣嗎？你想插什么？然后引導(dǎo)幼兒自己構(gòu)思、想象、探索，創(chuàng)造性地拼插出自己喜歡的作品，并請(qǐng)拼插得有特色的幼兒講一講自己拼插作品的名稱、拼插的方法，想一想還能插什么？有沒(méi)有更好的插法，并啟發(fā)幼兒分析自己思維和創(chuàng)造的過(guò)程；在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒拼插出和別人不一樣的作品，掌握最佳的拼插方法。由此不但有效地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“被動(dòng)”的讓我學(xué)為“主動(dòng)”的我要學(xué)，而且幼兒在探索操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上拼插出的作品也造型各異，創(chuàng)造能力得到較好的體現(xiàn)和發(fā)揮。在“小小社區(qū)”內(nèi)有幼兒用學(xué)具棒拼插的“美麗的花園”、“漂亮的噴泉”、“寬寬的馬路”、“各種奔跑的車輛”、“高高的樓房”，房間內(nèi)有空調(diào)、桌子、冰箱、電腦、電視等等。幼5教

　　又例如，在“圖形轉(zhuǎn)換”的智力魔術(shù)游戲活動(dòng)中，如用12根插接棒擺成品字形的三個(gè)正方形，怎樣變成四個(gè)正方形？活動(dòng)中幼兒自主探索、大膽嘗試，以動(dòng)手操作的方式尋找最佳方法。如有一個(gè)較頑皮的幼兒，平時(shí)幾分鐘都坐不住，而學(xué)具活動(dòng)結(jié)束后仍戀戀不舍幼6教

　　二、充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造思維幼7教

　　在進(jìn)行學(xué)具教學(xué)時(shí)，我們借助多媒體集聲音、圖形、動(dòng)畫為一體的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了輕松、自由、生動(dòng)有趣的環(huán)境和氛圍，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。如在設(shè)計(jì)“美麗的花布”活動(dòng)中，在幼兒找規(guī)律時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了從上到下或從左到右逐條變底色的程序，直觀展示，請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察比較，并啟發(fā)引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)每塊“花布”的變化規(guī)律，由此幼兒很快在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和掌握了間隔式用色的規(guī)律，拓展了幼兒的思維。幼兒在此基礎(chǔ)上分別設(shè)計(jì)出了對(duì)角、對(duì)邊、間隔等二十多種不同類型的“花布”，其想象和創(chuàng)造能力讓人驚嘆不已。幼8教

　　又如，在大班《圖形拼搭和變形》活動(dòng)中，我們將插接棒設(shè)計(jì)為可動(dòng)、可變的課件，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，“小小學(xué)具棒”在音樂(lè)伴奏下蹦蹦跳跳地走入畫面，然后按預(yù)配的指令，在“比高矮”和“分類”的游戲中，或滾入、或旋入預(yù)定集合圈內(nèi)，從而使幼兒對(duì)學(xué)具棒有了長(zhǎng)短、顏色等多角度、多層面的認(rèn)識(shí)，然后在有趣的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的啟發(fā)下，請(qǐng)幼兒創(chuàng)造性地想象并用插接棒拼插出各種圖形組合，如“小兔的家”、“跳舞的小人”等，然后請(qǐng)幼兒想象還會(huì)拼出什么？幼兒邊說(shuō)、教師邊點(diǎn)擊鼠標(biāo)，隨著動(dòng)感畫面的出現(xiàn)，圖形的自由拼搭和組合，一組組有趣的插接棒組合的畫面出現(xiàn)在大屏幕上，有趣的組合激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣、激活了創(chuàng)造性思維。幼9教

　　又例如《看圖擺立方體堆》的教學(xué)活動(dòng)。以前幼兒認(rèn)識(shí)立體的圖形難度較大，教師出示的圖示多為平面的，幼兒不易看到隱蔽的學(xué)具塊，而利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，圖中的學(xué)具塊既可定格、反復(fù)顯示，又可移動(dòng)、重疊，使立方體圖形的棱與面可在三維空間顯示，從而有效地解決了難點(diǎn)。這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的。如在進(jìn)行競(jìng)賽游戲“看圖蓋高樓”的活動(dòng)中，初試80%左右的幼兒對(duì)拼擺9塊以上的學(xué)具塊難以掌握，而通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)使學(xué)具“變活”，列隊(duì)、爬高樓、捉迷藏……；幼兒通過(guò)看、猜等活動(dòng)，清楚地知道了藏在后面的學(xué)具塊，由此啟發(fā)了幼兒的空間想象力，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行動(dòng)手拼搭，結(jié)果90%以上的幼兒能看圖擺出難度較大、造型各異的立體樓房。幼10教

　　總之，多媒體集圖、文、聲、像于一體，其新穎的形式、引人入勝的情景開(kāi)拓了學(xué)具教學(xué)的思路，幼兒可邊操作拼擺，邊講解自己的構(gòu)思，起到聲畫同步的效果。激發(fā)了幼兒主動(dòng)創(chuàng)造的興趣，從而有效地啟發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。幼11教

　　三、打破幼兒的思維定式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力幼12教

　　定勢(shì)的作用有時(shí)可以促進(jìn)問(wèn)題的解決，但是思維定勢(shì)造成的思維惰性往往會(huì)妨礙人們創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此如何激活幼兒的思維，有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒打破思維定勢(shì)，鍛煉幼兒靈活地變換角度思考問(wèn)題，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的方法之一。過(guò)去在教學(xué)中，教師主宰一切，學(xué)什么、怎樣學(xué)，全由教師說(shuō)了算。教給幼兒的只是一個(gè)一個(gè)的具體方法，得出的答案往往是雷同的，而“智能學(xué)具”的應(yīng)用為我們打破幼兒思維定勢(shì)、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維提供了一個(gè)很好的操作工具。在教學(xué)中，我們力求做到啟發(fā)幼兒運(yùn)用多種感官去發(fā)現(xiàn)學(xué)具中的圖與畫、形與色、規(guī)律與變化、特征與聯(lián)系，讓幼兒通過(guò)分析、討論、操作、探究，看一看發(fā)現(xiàn)了什么？想一想，有沒(méi)有和別人不一樣的排列方法或分法、算法，為什么？等等，啟發(fā)有不同看法和見(jiàn)解的幼兒進(jìn)行探索，并及時(shí)給予指導(dǎo)。如運(yùn)用六型學(xué)具進(jìn)行《拼、插、編、算》的游戲時(shí)，幼兒能根據(jù)游戲棒的長(zhǎng)短、數(shù)量、顏色等不同，進(jìn)行多種角度的分類活動(dòng)。注意求異，力爭(zhēng)與別人不同。如有的用學(xué)具棒拼插《小魚》、《太陽(yáng)》，有的用學(xué)具中的幾何圖形或?qū)W具塊拼擺《葡萄》、《滑梯》、《樹(shù)》、《花》等，種類各異，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)學(xué)具的數(shù)量或顏色等不同從不同角度編出許多算式。例：①用六型學(xué)具中的9根學(xué)具棒拼插的小魚，幼兒可根據(jù)魚的形狀、大小不同（一個(gè)大三角形、一個(gè)小三角形），編出算式11=2，根據(jù)學(xué)具棒的顏色不同編出算式2（紅）7（黃）=9（根）等；②用六型學(xué)具中的學(xué)具塊和學(xué)具棒組合編算式：如用5根學(xué)具棒（3黃2紅）拼插成桌子和3塊學(xué)具塊（圖案為松鼠、老鼠和大象）編算式，幼兒可根據(jù)學(xué)具棒的顏色、長(zhǎng)短不同編出算式：32=5、23=5、14=5，也可利用學(xué)具塊的顏色、擺放位置不同編出算式：1塊(桌上)＋2塊(桌下)＝3（塊）、甚至可以創(chuàng)編出連加、連減算式，如：1（松鼠）1（老鼠）1（大象）=3（動(dòng)物）……。引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒從不同途徑、多角度、多線條考慮問(wèn)題，思維角度不同，答案各異。注重思維的廣闊性、變通性、靈活性，從而使幼兒突破思維定勢(shì)，調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)新的積極性。幼兒的新方法、新思路不斷涌現(xiàn)。幼13教

　　總之，“小小學(xué)具”畫面豐富，可平面，可立體，可重疊，可自由組合，可舉一反三，玩法千變?nèi)f化。為幼兒留下了創(chuàng)造的空間，啟發(fā)了幼兒從不同角度、層面進(jìn)行思考，一物多用，充分發(fā)揮和促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

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