導讀：“興趣是活動的源泉”，激發幼兒運動興趣是我們開展運動活動的重要目標，也是有效運動的保障。在幼兒的運動活動過程中，教師在尊重幼兒的自主性及能動性的前提下，應該不斷地觀察幼兒的興趣方向及強弱，應及時地給予調整、介入和指導，以便幼兒的運動興趣處于激發、保持、再激發、再保持的狀態。

　　上海奉賢南中路幼兒園：袁友幫

　　一、問題的提出

　　《上海市學前教育指導綱要》指出：“幼兒園的一日活動可以分為運動、生活、學習、游戲四個環節。”[1]可見運動在幼兒園一日活動中的重要地位。但是教師在組織運動教學活動的過程中會遇到幼兒對于運動不感興趣的情況，這樣的情況對于我們這些新教師來說，顯的更加關鍵。運動的宗旨在于提高幼兒身體素質、心理素質和適應環境的能力，為其終身具有健康的身體素質奠定扎實的基礎。它主要是通過體育游戲、體操、器械活動和自然因素等來達到鍛煉身體、激發興趣、體驗樂趣、增強體質、提高能力的目的。

　　“興趣是活動的源泉”，激發幼兒運動興趣是我們開展運動活動的重要目標，也是有效運動的保障。在幼兒的運動活動過程中，教師在尊重幼兒的自主性及能動性的前提下，應該不斷地觀察幼兒的興趣方向及強弱，應及時地給予調整、介入和指導，以便幼兒的運動興趣處于激發、保持、再激發、再保持的狀態。針對幼兒在運動活動中興趣減弱的情況，我想從實踐方面來談談自己的一點想法：

　　二、研究方法

　　在課題中，我采用了觀察法，行動研究法，反思法。在活動中出現幼兒對運動興趣減弱時，我首先通過了觀察，然后通過教學中的具體的策略指導，活動后對于活動中的問題進行了及時地反思的方法。

　　三、研究內容

　　當幼兒在運動中興趣減弱時，教師根據幼兒的年齡特點，如何采取相應的指導策略，激發幼兒繼續運動的興趣。

　　四、研究結果

　　策略一：巧設問題情景

　　語言提示是指通過運用形象的語言，設置問題情景，引導幼兒不斷思考、想象，給幼兒的創造性思維注入新的“能量”，使他們產生更多的創意。

　　在活動場地上，孩子們自由地推滾著輪胎，過了一段時間后，其中一些幼兒總是重復著做滾動的動作，一些幼兒就將輪胎放在一邊，表現出一副沒有興趣的樣子，一些幼兒則用輪胎互相撞來撞去來玩。這時老師用語言就可以引導和激發幼兒活動的興趣：我們一起去大海中“開船”吧，大海里各種各樣的船，你們想想它們是什么形狀的？怎么開的？于是有的幼兒趴在輪胎上不停用手腳交替地“劃”；也有的幼兒個個合作地向前進，一會兒前面發現礁石，改變方向，繼續向前進，過一陣臺風來了，孩子們又開始玩的不亦樂乎……

　　在活動中，教師可以適時地用言語激發幼兒思維進行大膽地想象，使幼兒保持著新鮮感，從而不斷激活他們如何用肢體動作表現開船及如何應對大海中的風險的思維。

　　策略二：運用鼓勵贊揚

　　主要是指運動活動中對幼兒表現出的創造性及正向積極的行為加以肯定并提出希望。對幼兒在運動活動中能自覺遵守規則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質給予贊揚，以強化幼兒正向行為的出現，以讓幼兒良好的行為形成“動力定型”。

　　在一次體育游戲活動中，兩對比賽看誰能最先克服困難，通過“小山”、獨木橋、“山洞”，營救出被困的小動物。對活動過程中個別孩子表現出的克服困難、勇敢探索的良好的意志品質，教師給予高度贊揚。在活動中，個別幼兒出現膽怯情緒，表示不愿玩，考慮到幼兒對新游戲的不熟悉，加上有些幼兒可能缺乏自信，教師允許他們先觀望，同時教師并耐心等待、觀察，適時發出邀請，使他們產生參與的興趣，慢慢地對活動也產生興趣。

　　在活動中，通過創設有挑戰性的運動環境使幼兒能保持活動的興趣，不斷從克服困難、掌握和發現中獲得快樂。對于幼兒能勇敢地嘗試新活動，特別是自己從前從未嘗試過的、具有一定難度的運動內容，對于他們的努力，尤其是過程中表現出來的積極的心理品質，大家都愿意來進行嘗試。教師要給予及時地肯定，強化了幼兒正向行為的出現，也對其他幼兒起到了暗示作用。

　　策略三：適時調整材料

　　教師應在了解本班幼兒的已有的運動經驗及活動意愿的前提下為幼兒準備豐富的活動材料，讓他們在自由選擇的條件下進行運動活動。這樣才能讓幼兒感到新鮮有趣，增加活動的興趣，也提高了幼兒進行活動的積極性。

　　過獨木橋的活動對中班的大部分孩子已經很熟悉了，有的孩子走了一趟下來就玩別的去了，有的則隨便走，一副無精打采的樣子。面對這種情況，我拿來了我們做律動用的草墊，讓幼兒想想可以用什么辦法可以帶著草墊過獨木橋，“可以用頭頂著！”“老師，我可以用手臂頂著的！”于是我鼓勵幼兒自己嘗試，幼兒馬上來了興趣，一個個小心翼翼地用身體的某個部分頂著草墊來過獨木橋。“我用背頂著草墊過了橋！”“我們勝利了！”孩子們為自己的發現及成功歡呼，幼兒從活動中也體驗到了挑戰的快樂。

　　提供并及時調整的運動活動場地及環境布置。提供的材料需要幼兒發揮自己的運動潛能和智慧，教師應根據本班幼兒的年齡特點和現有運動能力，創設具有豐富性、層次性和挑戰性的運動環境，促進幼兒在活動中不斷調整自己的運動行為，適應變化的環境。在活動中教師要隨時隨地對幼兒的活動進行觀察，并且做及時地調整。使幼兒保持活動的興趣，他們在不斷地探索、嘗試、掌握和發現中體驗成功的快樂。

　　策略四：注重因材施教

　　即使是同一年齡段的幼兒的運動能力是有差異的，教師應根據本班幼兒的運動實際的能力和發展水平，及時地創設多層次的、難易程度不一的活動環境，讓班級多數幼兒體驗到參與和成功的喜悅，基于本班幼兒對奧特曼的熱愛，我組織幼兒進行“打怪獸”的游戲。他們五人一組，每組各打擊一頭怪獸。幼兒開始都很興奮，投了一次又一次，可沒有多長的時間，孩子們有些不耐煩了，特別是有幾個女孩子坐到一邊聊天去了。看到這個情形，我將男孩與女孩分開，創設了高低不一的投擲目標，并重新劃上了遠近不同的投擲線，根據孩子的能力劃分不同的標準進行因材施教。讓投擲水平不同的幼兒都能體驗到成功和滿足感，獲得自信與快樂。同時我組織他們進行“打怪獸”比賽，獲勝者能得奧特曼圖貼，幼兒的興趣馬上高漲起來，接下來的活動中幼兒的積極參與性就更高了。

　　適時、適度、適宜地增加或降低運動活動的難度。教師為保持幼兒的興趣，提供難度略高或略低于幼兒現有水平的任務，鼓勵幼兒通過自己的努力，運用各種方法，完成任務，體驗成功并獲得自信。

　　五、思考

　　教師作為活動的組織者、支持者、合作者，對于運動中幼兒興趣減弱的情況，可以通過變換環境材料和調整教育方法等手段，讓幼兒及時地回到活動中來。在學前教育不斷更新發展的新時代，在今后的工作中繼續思考運動中活動興趣減弱時的應對策略。積極地探索幼兒園運動指導的新思路、新策略。在與幼兒同生共長的過程中，在與新課程的親密接觸中，我們的運動教學一定會煥發出新的生命力。

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