視覺空間智能的定義是：“準確觀察世界并對其進行解釋或者把那個世界的方方面面傳達給別人。”其焦點在于觀察和設計，既要接受又要表達。那些有出色的視覺空間智能的人對于視覺非常敏銳，可以一目十行。他們會注意到室外景象的細微差別，發現日出的光線是怎樣照在一池江水上的，或者他們能夠領會一幅畫的意義，從人物表情或者他們的衣著得出推論。有良好視覺空間智能的人能夠表述一些可以引起共鳴的場景。我們經常把視覺空間智能和視覺藝術家（畫家或者雕塑家）聯系起來，那是正確的。另一些專業，當然，也要求有出色的空間職能，例如攝影工作者，室內設計師，建筑師，或者園林建筑師。

　　從某種程度來說，所有的智能都互相重疊，視覺空間智能也不能例外。這劃分并不十分清晰，例如，下國際象棋的好壞，到底是由于良好的邏輯-數學智能還是和出色的視覺空間智能決定呢？（我個人的見解是在下棋的初期，視覺空間智能起重要作用。此外，在越下越好的過程中，邏輯-數學智能能起了作用。）與此相似，理解別人是人際關系智能的核心，這是由于它經常有良好的視覺空間智能支持。

　　擁有良好的視覺空間智能的幼年兒童會：

　　*復制，涂鴉，描畫和繪畫

　　*制模和建造

　　*混合同一色系的顏色和物品

　　*選擇穿著

　　*看錄像片和照片

　　*玩字謎

　　當他們漸漸長大，那些視覺空間智能出色的孩子會喜歡：

　　*在一個更加高的水平上創造，涂鴉，描畫和繪畫

　　*玩字謎或者復雜的迷宮

　　*玩一些數學模型

　　*設計服裝，建筑，要塞和城市

　　*制作字謎以及迷宮

　　*拍照

　　*看地圖

　　*把東西拆開來，（有時）也能夠成功地把他們再組裝起來。

　　事實上，在很大程度上，視覺空間智能是提供兒童與成人在一起工作機會最多的一種。

　　廚房的桌子可以成為一個迷你的藝術工作室，而媽媽和兒子每個人獨自描畫或者合作把一團泥土打造成一個平板然后再打造成一頭大象。父親和女兒可以在博物館或者畫廊耗上一個星期六的早上，來決定哪些藝術品是他們最喜歡的。一個家庭可以一起開著車，出去找尋哪幢建筑物的外表是最吸引人的。（當然，無論藝術或建筑，他們到底喜歡什么是次要的，他們為什么會那樣感覺才是要緊的。）

　　重要的是家長要克制住自己對于孩子作品質量的消極判斷。沒有什么能像一個權威的評價，就如家長或者老師，批評或者否定他的作品那樣阻礙孩子視覺空間智能的發展。當你的孩子問你你對他的努力做何評價時，回答最好是我喜歡它，跟我講講它或者很有趣，你想告訴我們些什么？用互相交流，用語言告訴你作為幫你孩子回顧自己的作品的一種機會，而不是批評你孩子所做的努力。

　　下面是對于互相交流的建議以及能夠發展視覺空間智能的親子活動。所有的這些活動都是適合每一個年齡層次的兒童的。

　　和孩子一起創造作品是一項很不錯的活動。確實，我相信那些親子活動是利用每個人時間的很好方式。無論要運用哪種智能，是否玩國際象棋，看棒球比賽或者唱歌，很明顯的是孩子和他們的家長都從互相合作的努力中得到了些什么。

　　參觀博物館和畫廊應該成為每個兒童童年的一部分。特別是在較小的時候，孩子應該去博物館逛逛，隨著他們的興趣，而不計時間安排以及效果。當他們長大一些了，去博物館看一些特別的東西（某位藝術家的作品，學校的作品，一種特別的展覽）就比較合適了。在六歲以后，孩子可能會喜歡去博物館并且用隨身攜帶的紙復制（或者臨�。┧囆g家的作品。

　　描畫，繪畫，雕刻和創造是好事！孩子視覺空間智能發展中所喜歡的某種特別的藝術形式在重要性上不如他所做的事重要。家長應該準備豐富的容易得到的空間藝術作品并給孩子一個安全的環境去從事這些活動。（安全的意思不只是給孩子人身安全，家里的安全也很重要，例如濺出點東西或者犯了個錯誤都不會損害任何有價值的東西。）

　　在裝飾和穿著中保持一種藝術的意識在幼年應該開始。在房中選擇什么樣色或者挑選什么顏色的地毯和大衣，關鍵是有意識的作決定，把空間評價提升到意識的水平：為什么你喜歡那個？我喜歡那個的什么？我們需要記住的是孩子的口味和我們大大不同；這一點要得到我們認同，因為本身也是很恰當的。孩子應該有一個區域、一個房間或者一張桌子或者墻上的一塊地方讓孩子們自己按照喜好裝飾。

　　根據場合或者心情裝飾比僅僅裝飾又近了一步。孩子長大一點以后，家長可以和孩子們討論一些諸如怎么樣根據環境的變化進行裝飾或者著裝。比較一下人們穿著參加葬禮和參加生日派的衣服有什么不一樣？更加世故一點來說，對于大點的孩子，要幫助孩子思考他們的情緒*他們是高興，傷心還是瘋狂*之間的關系以及他們在那種時候是選擇什么什么裝飾和顏色也是基于那時的感受的。如果可能的話，哪怕是磁鐵或者一些別的暫時的裝飾物都可以用來表達這種感受。

　　讓孩子參加藝術班可以有很多好處。在這種環境中孩子和與自己有同樣興趣和愛好的孩子一起作畫，他們從和他們有相近的知識和技術的孩子那里學習。因為孩子正在參加一個正規的課程，他們開始認為自己是藝術家。這種正向的意識的出現，別的孩子和他一起干同樣的事，這是一種很有強化作用的經驗。

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