緊接著，我校一年一度的藝術節來到了，這可是學生們發揮特長的大好機會，也是我們教師發現學生智能強項的最佳時機。為此，我精心準備了藝術節動員會，不僅鼓起了孩子們的干勁，也調動起了家長的積極性，他們的共同參與，使孩子們有了更寬廣的活動空間。一個星期后，同學們陸續交作品了，小明也送來了一張畫，畫了一只可愛的米老鼠，活靈活現的，很招人喜歡。他說：“我下星期還要畫一張畫。”果真，他說到做到，第二張畫又送來了，題為《奔跑》，碧綠的草地上，一只梅花鹿在向遠處的城堡奔去，它脖子上的鮮紅的領巾，隨風飄揚，多像鮮艷的紅領巾呀，這也許蘊含了作者渴望戴上紅領巾的愿望吧！繪畫作品評選結果出來了，我班送交的20多幅畫中，有8幅作品在校園里展覽，其中就有小明同學的兩幅。那幅《奔跑》還獲得了校三等獎。頒獎大會上，小明同學的獎狀在我眼里，顯得格外引人注目。

　　在藝術節上的出色表現，使小明同學成了班級里的“藝術明星”，同學們對他另眼相看，他自己有了自信心，他的父母也重視他的學習了。在校園里，他的表現變了樣：再也看不到他拿著塑料瓶子追打，反倒時常見到他捧著彩色的畫書，和同學一起看呀，說呀，笑呀。他各科的學習有了進步，作業都能按時完成，字跡也工整了。更加可喜的是，他把自己繪畫的特長用到了語文課的學習上。

　　加德納說：“所謂科學的教育，就是發展兒童的優勢，增強兒童薄弱環節的教育。”對于學生，如何用他的智能強項帶動他的薄弱環節，以達到取長補短的效果，這是我反復思考的問題。如我在上《家》這篇課文時，為了調動起每個學生的積極性，發揮他們的智力優勢，便讓學生“八仙過海，各顯神通”，發揮自己的特長。有的同學有感情地朗讀課文，有的同學合作表演課文內容，還有的同學把課文配上樂曲來歌唱。小明同學喜歡畫畫，高興地拿起紙筆，根據課文內容畫起了畫：“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家……”他想象中的藍天、白云、樹林、小鳥全都躍然紙上。在與大家交流自己的畫時，他不知不覺地背下了課文。最后，再把詞語“藍天”“白云”等對應著寫在圖旁。就這樣，他輕輕松松、快快樂樂地學完了課文。

　　從小明同學這樣一個有個性的學生身上，我真實地感受到，利用多元智能教與學不僅是一種理想，也是真真切切的現實。它讓我認識到，每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和發展方向，都是可造之材，只要提供合適的教育，他們都能成功。

　　多元智能理論使我經歷了一次教育理念的脫胎換骨：對學習成績落后的學生，我再也沒有以往的嫌棄和冷淡，而是傾注了更多的熱情和耐心；總是站在多元的角度觀察學生，引導他們向著適合自己的方向發展。我心中始終堅信：多元智能的實施，定會換來學生心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的釋放。這難道不正是我們教育者所期待的最豐厚的回報嗎？

　　【案例評析】俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。這篇文章偏偏反其道而行之，在標題上就給讀者以反差和懸念。原來，加德納的多元智能理論給這位老師帶來的最大震撼，就是學生在課堂上“不規矩的表現”很可能就是他們的智能長項所在。比如，語言智能發達的孩子老愛說話，空間思維智能發達的孩子愛涂涂畫畫、發呆瞑想，人際交往智能發達的孩子愛與人交往，身體運動智能發達的孩子愛做小動作等。這些課堂上特殊而不規矩的表現其實是一種信號，是學生在向老師表示他們希望如何被教授。一個叫小明的小男孩，引發了教師對上述見解的理解與思考，幫助教師從定見中擺脫出來，重建對原先認為的“頑劣”學生的信念。在一次次互動的教與學的過程中，師生彼此發現了更好的對方和自己：再頑劣的孩子，也有值得肯定的優勢，習以為常的日常教學，可以更有創意。改變由此而來。

　　5、運動優勢智能提升案例：讓我們一起來進步--蒙蒙轉變

　　上課了，鈴聲過后，教室里非常安靜。老師開始上課，學生們也認真聽著。突然“鐺”的一聲，一只玩具車輪掉在了地上，并滾到了講臺前。老師的講解也隨著這突如其來的聲音嘎然而止。大家的目光一起聚集到了第三排的最后一個位置。“怎么又是你！手上不玩東西就坐不住了嗎？站起來，蒙蒙！”在老師的批評中，一個個頭不高的男孩子站在了座位上，眼神中流露出些許的茫然。“老師，才上課他就在做小動作，一直到現在……”旁邊的同桌向老師補充著。“太不像話了，拿好你的東西到辦公室去！”

　　就這樣，他又一次被帶到了我的面前。剛接手三年級一班，就有老師提醒我：“你們班上有一個留級生，特差！”蒙蒙，父母離異，從小跟隨父親，學習成績較差，上課喜歡做小動作，學習無積極性。三年級由于多門課程不及格而留級。他的學籍卡上寫著這樣的大致情況。知道了他的情況后，我的心里稍稍有了些準備。一開學我就找到了他，希望他能重新開始。但是事情并非所想的那么順利。在許多課上，老師依然向我反映：蒙蒙做小動作。而且自從他留級后，班里的孩子們都刻意地避開他，下課后也沒有人同他說話、游戲。更談不上同他交朋友。他自己也好像和這個班集體隔絕開了似的，不合群，也不參加集體活動。每天只沉迷于自己的玩具賽車。

　　如果這樣下去不就沒有希望了嗎？為此我又走訪了蒙蒙的家。他的父親在言談中流露著無可奈何。由于父母離異，蒙蒙在幼兒園時就由父親一人照顧。父親工作忙碌，沒有多少時間來關心蒙蒙的學習和生活。平時只要父親一上晚班，蒙蒙就一個人在家。小時候的蒙蒙活潑好動，愛說笑，很討人喜歡。但自從經常一個人后，他漸漸變得少言寡語，不愛說話了。蒙蒙的父親也漸漸失去了耐心，只要孩子考試成績不好就狠狠打他一頓，希望以此來教訓蒙蒙，督促他的學習。這樣做沒有實效，蒙蒙反而在三年級留了級，父親不知道以后該如何是好。

　　特殊家庭的特殊環境造就了一個特殊的孩子。看來使蒙蒙形成現在所謂的多動、頑劣，原因在于他特殊的成長經歷。在長期孤單的生活中，孩子沒有得到真正的關愛。在老師們一味的批評中，他變得憂郁、自卑。“留級生”的頭銜又使同學們遠離他。父親給予他的只有巴掌和拳頭。遭遇了各方面的長期挫折，他怎么可能做一個正常的孩子？自暴自棄使他最終離開了集體。我自問，難道孩子天真、可愛、率直的天性就再也找不回來了嗎？不，不良的環境造就了他，良好的環境也可以再一次改變他。蒙蒙應該是一個正常的學生，只要讓他先擺脫這些不平等的待遇，找回自我，再給予正確的引導，他一定會好起來的。

　　我記得加德納在表述多元智能時曾經提到：挖掘和發現每個孩子的不同天賦，使他們最終獲得成功的體驗，是教育的可為之處。是啊！蒙蒙也不是天生失敗，只是批評壓抑了他的智能表現，自卑抑制了他的智能發展，而沒有關愛的生活奪走了他活潑的天性。只要能找到蒙蒙的閃光點，并發展他的智能強項，給予肯定和鼓勵，就一定能逐步改變他在集體中的不良形象，用集體的力量和關愛來撫平他心靈的創傷，讓他逐步恢復自信，培養自律，回到班集體中來。

　　為此我開始搜集智能開發的相關資料，深入觀察蒙蒙的學習生活。不僅從主課老師那里獲取資料，還找了一些副課老師了解他的情況。生活勞動老師的發現給了我很大的啟示：原來蒙蒙的動手能力非常強。每次老師教的手工制作他都能完成，成績很好，在生活勞動課上也愿意主動回答老師的問題，話也說得很完整。他還非常喜歡玩賽車，經常在生活老師搭建的車道上一個人玩賽車。我終于找到了他的興趣所在。目標明確之后，便開始了我的計劃。

　　那天上數學課，我刻意設計了一些和賽車有關的練習題：“誰能算出究竟是哪輛賽車開得快？”在眾多的小手中，蒙蒙破天荒地舉手了。他的回答完全正確。我立刻給予了表揚并走到了他的身邊，指導他的課堂作業，當我在他身邊耐心地講解例題時，那雙眼睛中閃動著的不再是迷茫，而是一種渴望。周圍的眼神也有了些變化，有詫異、有迷惑、還有些肯定。不管怎樣，我的舉動不僅觸動了蒙蒙，也觸動了大家。原來不和他說話的同桌，在兩人小組討論時也認真地和他交流起來。打那以后，蒙蒙在我的課上學習態度有了明顯的改觀：小動作少了，回答問題多了，他的表達能力竟然非常好，題目的算理說得很完整，看來除了身體動覺智能外，他的語言智能也很棒，只是沒有被發現而已。從此我經常請他回答問題，還請生活勞動老師把他出色的手工制作在課堂上展示出來。

　　在全班同學一起參加的班會中，我安排了一次賽車比賽，在小組比賽中，蒙蒙獲勝進入決賽，“預備，開始！”隨著口令聲，四輛小賽車齊唰唰地沖入賽道，“快、加油！”大家都緊張地注視著，期盼著最后結果。“啊！贏了。”“蒙蒙第一！”在歡呼聲中，同學們一下子圍到了蒙蒙的身邊，“蒙蒙，你真行！”“下次能教教我嗎？”“你的賽車是什么牌子的？”在大家的簇擁和歡呼、七嘴八舌的問話中，蒙蒙緊緊握著手中的小車，臉漲得通紅通紅，“我、我……”“同學們”，我走到了蒙蒙的身邊，拉起他的手，對大家說：“每個人都有自己的優點，也有自己的缺點，我們應該多看到別人的優點，多改正自己的缺點，在互幫互助中取長補短、共同進步。”

　　在這次比賽中，蒙蒙得到了我的肯定和表揚，他和同學們的距離一下子拉近了，大家不再歧視他。課后更有一幫賽車迷圍著他，蒙蒙開始變得活潑、開朗，愛和大家交往了。為了讓他盡快提高學習成績，我安排了熱心的班干部每天幫助他學習，如碰到蒙蒙爸爸上晚班，就有小干部輪流在學校陪伴他完成當天作業。同時我也交給蒙蒙一個任務，那就是組織一支三（1）班的賽車小隊，每周五組織一次活動。“你能把工作做好嗎？”“能！”堅定的聲音、自信的眼神讓我覺得自己為他做的一切都是值得的。

　　在不知不覺中，蒙蒙重新回到了集體的懷抱中，變得有禮貌，樂意幫助別人，不僅是數學課，在其他課上，也一改以往的沉悶，變得活躍多了。蒙蒙本來就是一個智力健全的孩子，在開啟了心靈之窗后，他重新找回了自我，通過自我展示，證明了自己的優秀。班集體的力量讓他擺脫了對學習的厭倦，大家在學習中，平等對待，互幫互助。到學期結束，蒙蒙的學習成績有了很大的進步。

　　許多時候，我們總是以成績的好壞來判定一個學生的優劣，從而壓抑了孩子的天性，阻斷了其智能發展。學校教育至關重要的一點，就是讓每個學生發現自己至少有一個方面的長處，這樣做，學生就會熱切地追尋自身內在的興趣，這種追求，不僅培養了學習過程中的樂趣，也是他們堅持不懈努力的內在動力，也正是掌握學科原理和創造發明所必備的品質。

　　哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒。熾熱的情感在升華，盡管孩子們有著先天差異，但在愛和尊重以及無微不至的關心下，他們就會燃起自信之火，揚起進取之帆，不斷進步，取得更大成績！

　　【案例評析】從蒙蒙的成長記錄可以清晰地看到一個來自離異家庭、與集體隔絕、整日在課堂上擺弄玩具賽車、被定性為“特差”的留級生是怎樣奇跡般地轉變的。老師巧妙地利用了蒙蒙對賽車的興趣，刻意設計一些與賽車有關的練習題，安排賽車比賽，組織賽車小隊……一輛小小的賽車，載著蒙蒙走出自卑，走進集體，走向全面發展。

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