說到多元智能理論，可能現代的每一位教育者都曾有所耳聞。這個由霍華德.加德納于1983年正式提出的神經學理論，一直以來被很多人視為是世界現代教育的理論基礎。經過20年的發展，這一理論在實踐中所帶來的積極意義越來越多。

　　處于對這一理論最新研究成果的探詢，記者曾多次打電話到該理論創始人加德納先生位于美國哈佛大學研究生院的辦公室。2004年5月中旬，記者獲悉闊別中國17年的加德納先生將訪問中國，于是開始通過電子郵件與先生一直保持聯系。5月21日，當加德納先生參加上海的一個學術講座前夕，記者在他下榻的飯店對他進行了專訪。

　　記者：據我所知，您這次來中國主要還是為了多元智能理論，您如何看待中國對多元智能理論的研究和運用？

　　加德納：我為今天中國的同行和專家們對多元智能理論的關注感到非常高興，也非常感激。昨天我還聽說，在過去的一年里，中國共有100多本關于多元智能的書籍被出版了，而我卻對此一直一無所知。我不知道是不是每個人都對多元智能理論的理解與我所理解的一樣。但是相信在某些方面還是有很多人沒有真正的理解多元智能。甚至有些定義都被改動了，還有很多人提出了要增加很多智能。我對此也不是很在意。

　　記者：您覺得多元智能在中國的運用最顯著的特點是什么？

　　加德納：中國的學者和教育者可能跟多的是去研究該如何做，如何才能運用而忽略在多元智能理論本身的研究和理解。其實我想說，沒有真正的理解這一理論，你所做的很多嘗試可能根本就不是多元理論指導下的。甚至可能說是錯的。所以我認為教師們還是應該加強對理論的理解。

　　記者：經過了20年的發展，多元智能與教育的影響主要表現在那些方面？

　　加德納：20年前，當我研究并提出多元理論時，其中并沒有教育的因素。也就是說多元理論不是為教育而產生的。它只是提出對人的評判應該從多個方面去進行，對每一個問題都應該從多個方面尋求答案和解決方案。對教育方法、教育理念都提出了不同的要求。

　　記者：在美國等一些國家，多元智能在教育界的運用有哪些可貴的經驗？

　　加德納：我和我的學生在美國的42所學校做了關于多元智能的研究。這些研究結果都已經成為3本書出版了，現在應該也已經翻譯成了中文。研究的結果非常好，我們通過用孩子們喜歡的方式、方法去引導他們。通過游戲、表演、拆裝玩具、家庭交流等諸多途徑去看他們智能傾向在哪兒。然后根據他們擅長的，能夠很快理解的方式去教授他們一些我們希望教授給他們的東西。這樣教育的結果是他們更容易理解我們所教授的東西，同時他們也更有興趣上課，更愿意去學校。

　　記者：普通的教師應該如何理解和運用多元智能？該怎樣準確判斷學生的智能特長？

　　加德納：教育者的工作目的不是智能，多元智能只是一個工具，它只能在你有了確切的教育目的之后，幫助你最好的實現這個目的。在多元理論與教育實踐之間沒有一個可以直接溝通的橋梁或辦法，它只能幫助你從多個角度去思考解決方案。而且對不同的個體應該采用不同的方法去教育。

　　如何判斷學生的智能傾向是一個很好的問題。判斷一個學生的智能特長不是通過簡單的對話、交流可以實現的，也不是如人們所愿靠紙和筆的測試就能實現的。它必須要通過非常仔細的觀察，在具體的活動中、交往中，從各個方面、各個角度去觀察才能準確的理解和把握學生的智能特長。應該注意的是，智能特長與興趣是截然不同的，教師不要把學生的興趣看作就是他的智能特長。如果觀察不仔細，方式太單一就很有可能把這二者分不清。

　　記者：教師本身的智能傾向是否會影響到對多元智能理論的運用？如果有，怎樣才能克服？

　　加德納：人都有智能的長短項，教師也不例外，應該會有影響。但是由于智能在后天的訓練和培養中會提高。人與人之間的這種差別雖然在不同時期和不同年齡會不同，但我認為這種差別即使對老人而言也是存在的。只是對于成年人而言，這種差別要難看出來一些。教師要想最大限度的減少和克服自身智能長弱給教學帶來的影響，就必須加強學習。通過教師之間的交流、現場的觀摩、互相的建議都可以使教師本身面達到互相促進的作用。通過學習別人的長項彌補自己的弱項會是一個很好的方法。

　　記者：人的智能傾向既然是與身具來的，我們該如何看待自己智能的長、弱項，該揚長避短，還是該遇弱補弱？

　　加德納：每個人對各自的智能的認識和處理都取決于個人的觀點，沒有好和壞之分。如果你希望在某一方面有突出發展，而這一方面卻又恰恰是你的智能強項所在，你當然可以朝這個方向發展。但是如果你希望自己在各種能力上都有所提高，當然你就可以加強對你弱項的訓練。

　　不過我有一個自己的觀點，對于孩子而言，我比較傾向于讓各種智能都有平衡的發展。等到成年之后，可以再從自己希望的或擅長的方面去單方面發展。

　　記者：中國現在正在提倡素質教育，您認為素質與智能該如何區分？

　　加德納：智能是中性的，一項優異的智能可能會有好的、對社會和人們有意義的方面，但是同時也有可能會對社會和人類有害的。就想一只鉛筆，人們可以用它描繪出美麗的圖案，也有可以用來戳人的眼睛。

　　我用了幾十年的時間來研究智能，到現在我可以說，道德與社會責任對于教育而言要更為重要。素質就應該有自然的智能和道德、社會責任兩方面組成。素質要比智能更為重要。

　　記者：怎樣的環境才能使多元智能的積極意義得以在實踐中實現？

　　加德納：以我們在意大利的一所學校的研究為例。首先這所學校非常美麗，學校的自然環境很好，學校隨處可見學生的繪畫作品。學校給人的感覺是很輕松的，學生在學校的自己動手的機會很多。他們學習很多東西都是通過與同學討論，自己做實驗去獲得的。沒有人告訴他們應該怎么做，結果是什么。給他一些試管、一杯水和一些其他輔助的工具，學生們靠這些工具去研究“水為什么會流動”。你很難看到老師講解的身影。

　　記者：輕松自然的環境促進了孩子的發展，那么教師又該做些什么呢？

　　加德納：教師其實會更累，他們投入了更多的時間和經歷去研究每個學生的差別。花更多的時間去設計一些適合不同學生學習的方法。讓擅長運動的孩子通過運動去理解某些很難理解的概念。

　　記者：個性評價、個性教育是否與統一的教學計劃沖突？

　　加德納：教學計劃雖然是統一的，這是培養目標。但教育過程應該是因人而易的。客觀的看待每個學生的不同差異是為了以他們更能認同和習慣的方式教授他們知識。正因為學生認同和接受的方式不一樣，而且對待同一個問題可以有不同的角度去理解，所以就更應該以不同的方法和形式去教育不同的人。方式不同，但結果是為了實現同一個目標。

　　記者：八種智能中，哪些是對人的發展最為重要的？

　　加德納：如果你在學校學習，那么你的語言和數理智能很強的話就一定會是個成功者。但是如果你要在一個城市找博物館，那么空間和交流智能對你來說就非常重要了。當你需要某一方面較弱的智能變強一些時，可以通過本來就強的智能去學習你較弱的方面的知識。這是我特別想建議的。

　　記者：總結多元智能理論，教師應該把握哪些核心觀念？

　　加德納：

　　一，充分認識到每個學生的差異，對每個學生應該采用完全適合他的方法去教育，而不是靠簡單的投入更多的時間和經歷去實現。

　　二，目標明確，尋找更多的解決方案。一個問題總有更多的解釋方法。

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　　霍華德.加德納：“多元智能”理論創始人。美國藝術與科學院院士，美國哈佛大學教育研究院講座教授。波士頓大學醫學院神經學兼職教授。曾先后獲得麥克阿澀獎、葛洛麥爾教育獎等獎項。先后被全球20個大學和學院授予榮譽學位。出版和發表了20多本著作及幾百篇論文。他的文章被翻譯成22種文字在世界范圍內出版發行。

　　多元智能理論（Thetheoryofmultiple　intelligence）：1983年霍華德.加德納出版的一本名為《智能的結構》(Framesof

　　mind)一書第一次做了闡述。是對人類智能只靠智力測驗便能作出評估的流行說法的置疑。他認為與身具來的有八個不同智能，包括：語言智能(Linguistic　intelligence)、空間智能(atialintelligence)、邏輯與數理智能(logical-mathematical　intelligence)、肢體運動智能(bodily-kinestheticintelligence)、音樂智能(musical

　　intelligence)、人際智能(interpersonalintelligence)、內省智能(intrapersonal　intelligence)、自然觀察者智能(naturalistintelligence)。這些智能有人的大腦構成決定。

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