導讀：在美術活動中運用情感智慧為激發點，不但能開拓藝術題材的空間，體現美術與情感的關系，有效激發幼兒進行美術創作，而且還有利于教師更好地關注兒童心理狀況，了解孩子的思維方式，因此，該研究的價值不僅僅在于美術。

　　一、情感智慧的含義高爾曼認為情感智慧至少包括五個因素。1．能夠正確理解和把握自己的情緒變化以及造成這種變化的原因。2．能夠有效地控制自己表達情緒情感的方式和程度。3．正確理解別人情緒變化和行為表現的原因，并正確判斷自己的情緒、行為會引起他人什么樣的反應。4．具有同情心，也就是能夠為他人著想。5．能夠克制自己的一時之需而為一個更遠大的目標努力。如上所說，情感智慧是主體人成長發展，進行良好社會交往的重要構成部分。

　　二、情感智慧對美術活動的意義有的學者認為幼兒的自我意識水平和自我控制能力都很低，他們喜歡什么就要什么，心里有什么嘴里就說什么，所有的情緒、情感都可以從表情上表達出來，現實的情感是不需要用繪畫這種復雜的表現形式來表達的。但我認為在藝術的領域中，不能缺乏情感智慧。在兒童繪畫動因的分析中提到，情緒與情感是兒童繪畫的動力因子，也就是兒童繪畫的內部動因。在潛意識情感對兒童繪畫的解釋中也提到，兒童是畫他們感覺到的東西，而不是他們知道的東西，圖畫是兒童的情緒、潛意識的思想和感情的一面鏡子。只有在情感智慧的帶動下，才能深入地感受心靈的呼喚，激發幼兒繪畫創作的欲望。因此，情感智慧對美術活動具有重大意義。

　　三、運用情感智慧激發幼兒進行美術創作的策略

　　（一）循環激發策略引導幼兒思考的過程是：感受→表達→感受→表達。如在《心的色彩》美術活動中，1．孩子們觀察各種顏色，體驗不同顏色的感覺。2．大膽表達。3．想一想自己最喜歡的顏色，把它畫在心形里。4．說出自己對這種顏色的感覺。結果心的色彩五顏六色，孩子們說：橙色代表太陽下山的時候，天藍色是在海洋里游泳的感覺，土黃色代表緊張，黑色是大地，粉紅色感覺在雨中散步的浪漫。我問：“什么是浪漫呀？”“不知道。”雖然孩子對詞義不太清楚，但我們不能否認他的感覺與理解。

　　（二）遞進激發策略引導幼兒思考的過程是：感受→聯想→遷移→表達。如在《情緒臉譜》美術活動中，1．引導孩子感受當時的心請，找一個表情去表現。2．把當時的表情與臉譜的畫面聯想在一起。3．遷移變化創作成各種各樣有趣的臉譜。雖然以成人的眼光看不出所以然，但孩子們能清晰地告訴我：這是奇怪、開心、氣憤等。這證明幼兒能夠了解自己的情緒與情感。如在《小蜜蜂》繪畫活動中，請每位幼兒畫一只“代表自己”的小蜜蜂。1．想一想自己的喜好、特點。2．把自己代入小蜜蜂的角色。3．進行想象、創作。最后，雖然題材一樣，但每只小蜜蜂都具有個性色彩。有的蜜蜂穿著溜冰鞋，有的在射箭，有的扎著小辮子，可愛極了！如《兒童心情變化天氣圖》，1．回想自己的心情如何，為什么？2．啟發幼兒把心情變化與天氣變化聯想在一起。3．畫一張天氣圖代表此時此刻自己的心情。結果，火辣辣的太陽代表生氣，威威說：“因為剛才我被同伴打了一下，所以，我畫了個火辣辣的太陽。”秋天的落葉代表傷心，漫天云彩代表高興。經過活動后，孩子不但能了解自己的感覺，而且能有效地控制自己的情緒并以良好的方式進行表達。

　　（三）交互激發策略引導幼兒思考的過程是：感覺→表達→反思→表達。21世紀的新一代應該是活潑、開朗、合作、寬容、懂得付出感情、關心別人的一代。在制作《心意卡》活動中，我們注入了這一思想：1．在母親節來臨之際，讓孩子們感受往日親人對自己的關懷。2．想想自己是怎樣關心親人的？3．做一張心意卡表達對親人的祝福。結果卡上都寫滿了祝福語。在《小小花朵的夢想世界》主題活動中，1．回想自己與參觀過的山區孩子的不同，激發幼兒的同情心。2．自己應如何珍惜現在的生活環境？3．說出自己的夢想。孩子們有了以下的夢想。“我希望世界上的小朋友都能上學讀書。”“我希望世界上不再有戰爭”。“我希望長大能當醫生，幫助所有的病人”等。

　　在美術活動中運用情感智慧為激發點，不但能開拓藝術題材的空間，體現美術與情感的關系，有效激發幼兒進行美術創作，而且還有利于教師更好地關注兒童心理狀況，了解孩子的思維方式，因此，該研究的價值不僅僅在于美術。

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