導讀：現(xiàn)在新課程中的音樂活動目標則指向培養(yǎng)和塑造人的個性，才能和創(chuàng)造性，通過綜合整體的素質(zhì)教育，促進幼兒全面和諧的發(fā)展，教師透過提供的音樂活動，建構(gòu)豐富多元的音樂經(jīng)驗，讓幼兒成為一個能享受音樂、自主欣賞、積極體驗、感受表現(xiàn)音樂的快樂者。

　　隨著新綱要的頒布和新課程的實施，今天的音樂教育已不再是過去的那種追求“成品”的灌輸，使教師看不到幼兒在進行音樂活動中的感受體驗、表現(xiàn)創(chuàng)造。音樂教育更以它獨特的方式起著發(fā)展和完善人格以及提高人的整體素質(zhì)的作用。新課程主張通過各種藝術(shù)教育，使幼兒內(nèi)在的情感得于表現(xiàn)和發(fā)展，進而促進幼兒健全人格的形成，并提出教師的作用在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的審美經(jīng)驗讓幼兒體驗表現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂。藝術(shù)貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新需要個性。因此，我們必須走進新課程，從幼兒的角度出發(fā)，構(gòu)建新的音樂教學理念，通過靈活多樣的途徑發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。一、音樂教育觀念的轉(zhuǎn)變1、重視幼兒整體發(fā)展-----從知識技能訓練轉(zhuǎn)向?qū)τ變簜�性、能力、整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　以往我們音樂教育的目標意識只停留在需要提供給幼兒智力發(fā)展方面的經(jīng)驗，知識技能方面的訓練上，意識不到幼兒發(fā)展是整體的、相互聯(lián)系和促進的，更別說從幼兒素質(zhì)教育方面考慮，每學期計劃中有唱歌、舞蹈及鋼琴的內(nèi)容就行了。唱歌跳舞都是幼兒跟著教師唱跳，反復的練習和模仿，欣賞音樂活動中也都是教師枯燥講解，幼兒被動接受，彈奏鋼琴和打擊樂也都是單一的機械的訓練，教師評價的標準就是以知識和技能掌握的多少、好差來衡量，看中和追求的是短期效應。

　　現(xiàn)在新課程中的音樂活動目標則指向培養(yǎng)和塑造人的個性，才能和創(chuàng)造性，通過綜合整體的素質(zhì)教育，促進幼兒全面和諧的發(fā)展，教師透過提供的音樂活動，建構(gòu)豐富多元的音樂經(jīng)驗，讓幼兒成為一個能享受音樂、自主欣賞、積極體驗、感受表現(xiàn)音樂的快樂者。以參與求體驗，以創(chuàng)造求發(fā)展，應該明確每個孩子都應該學習藝術(shù)，每個孩子都能夠?qū)W習藝術(shù)，真正藝術(shù)教育的含義不是培養(yǎng)什么“家”，而應該是育人。音樂教育的首要任務(wù)，應該是為大多數(shù)的將來不是單純音樂家的孩子著想，幫助他們并使他們也能參與音樂活動、能成為積極的參與者和有一定水平的音樂欣賞者，能從音樂中享受樂趣，增強能力，發(fā)展個性。同時也為今后能從事音樂藝術(shù)的幼兒打下良好的基礎(chǔ)。

　　因此，在音樂活動中，作為我們教師心里想的首先應該是孩子，其次才是音樂，并能把每個幼兒都看成是有著自己的成長和發(fā)展方式、速度的獨特個體，教師應該充分的關(guān)注幼兒的能力，發(fā)展及學習方式有不同的水平。如小班幼兒剛學習彈鋼琴時，先讓他們自由的彈鋼琴上的音，很快會發(fā)現(xiàn)音高的不同，彈低音幼兒會聯(lián)想到大灰狼、大笨熊的行走；聽高音則會聯(lián)想到快樂的小鳥和蹦跳的小兔，接著讓他們模仿小動物的動作，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，體驗音樂所帶來的樂趣，學習彈奏《火車》時，在幼兒回憶火車喇叭鳴聲音的基礎(chǔ)上，用音樂表現(xiàn)了火車由遠及近，聲音由輕到重，由悠長到急促的變化過程，讓幼兒學會從傾聽到表現(xiàn)，從體驗到創(chuàng)造的過程……也許他們的動作和表現(xiàn)不一定使成人滿意，但這樣的教學強調(diào)了對幼兒“學”的研究。它不單純地追求幼兒對知識技能掌握的效果，而重在追求教學過程中幼兒的感知、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造，促進幼兒整體性的發(fā)展。

　　2、注重幼兒主動活動-----從教師決定一切轉(zhuǎn)向以幼兒為主體，教師為主導的雙邊互動活動。

　　以往的各類音樂活動雖然強調(diào)發(fā)揮幼兒的主體性，但最后幼兒還得服從教師的意圖，逃不出教師的“魔掌”，在學習過程中總處于被動狀態(tài)，被動的接受知識掌握所謂的本領(lǐng)。現(xiàn)在新《綱要》中明確強調(diào)：幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引領(lǐng)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。把幼兒的主動學習提到了重要的位置，要求我們教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，重新確認自身的角色定位，從“權(quán)威型”的發(fā)號施令者，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W習活動的支持者、合作者、引導者。

　　幼兒的主動學習應該是在新課程主題活動背景中學習，在創(chuàng)新中生成。教師應重視教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，豐富材料的提供，使教學活動不僅建立在尊重幼兒內(nèi)在的獨立和主體健康的基礎(chǔ)上，而且還為幼兒的終身著想，鼓勵幼兒有自己的思考方法，獨立見解，個性特點，充分發(fā)揮其主動性積極性。在此基礎(chǔ)上，引導幼兒從“問題情景”、“問題材料”出發(fā)，在教師與幼兒師幼互動、幼幼互動中進行探索性創(chuàng)造性的學習。當然必要時也有講授或示范模仿式教學，因為音樂本身是一種表現(xiàn)藝術(shù)，首先要讓幼兒對音樂有自己的感受。鼓勵幼兒在演唱、演奏、表達中自己去探索去發(fā)現(xiàn)，在跳、聽、敲、想、彈、編、講的活動過程中提高音樂素質(zhì)，增強音樂表現(xiàn)的能力，激發(fā)其學習的主動性、創(chuàng)造性。如在主題活動《我也會》中，我引導小班幼兒學習音樂游戲《有趣的板鞋舞》，讓幼兒身體力行的感受音的長短，學習簡單的節(jié)奏，我先組織幼兒復習了<三個和尚挑水喝>，目的是讓幼兒明白團結(jié)一致的道理，然后讓幼兒穿著板鞋體會其中的樂趣，傾聽聲音的變化，再玩板鞋，邊玩邊感受節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)敲打板鞋的聲音有長有短，明白音樂的聲音也有長有短，結(jié)合圓舞板敲打節(jié)奏，培養(yǎng)幼兒動作的協(xié)調(diào)性和對音樂節(jié)奏、聲音長短的理解，遷移經(jīng)驗探索敲打其他的材料，有了前一次的經(jīng)驗，幼兒學習探索也積極主動多了，通過游戲體驗只要團結(jié)一致就能取得勝利�；顒又忻總�幼兒都充分的參與進來，主體活動的機會多了，主體積極性也體現(xiàn)的更充分了。

　　3、強調(diào)幼兒學習過程-----從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究幼兒的“學”。

　　以往我們重視教師的“教”，而忽視幼兒的“學”。教學內(nèi)容的選擇，過程的設(shè)計，方法的選用，活動的效果等等都是從教師的“教”為出發(fā)點的，備課也是單純的備“課”，很少考慮到幼兒是怎樣“學”的，音樂教學活動中大多重結(jié)果輕過程，教師單向發(fā)揮作用，大部分時間用于指導集體教學，在教育過程中也經(jīng)常把教師自己的思維方式強加于幼兒，限制了幼兒的思維和創(chuàng)造能力�，F(xiàn)在新課程中提倡，在音樂教學活動中應該注重幼兒學習的過程。要備教又備學，要看教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經(jīng)驗，是否能兼顧群體需要和個別差異，是否能促進每個幼兒的發(fā)展。也就是說要從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究幼兒的“學”。不光要研究教師怎樣教，還要研究讓幼兒學會學習的方法，這里要解決“教會”與“學會”這兩個關(guān)鍵性的問題。“教”是為了更好的“學”，“學”是為了更好的“發(fā)展”，教師應當在觀察了解幼兒年齡、身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，探尋幼兒學習的特點與規(guī)律，努力做到為了幼兒的學而教，為了幼兒的發(fā)展而教。在幼兒學的過程中，了解幼兒的興趣點，關(guān)注幼兒的學習方式，豐富幼兒的審美經(jīng)驗，發(fā)展幼兒感受、理解、想象、創(chuàng)造等一系列的內(nèi)心情感和思維能力。如我班的幼兒在玩游戲中容易投入歌曲表現(xiàn)的意境扮演角色，引起情感的共鳴，我在教幼兒學唱歌曲《小雞嘰嘰》時，我根據(jù)幼兒的興趣特點，在觀察認識小雞特征的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了游戲意境：“小雞們在音樂伴奏下，跟著”雞媽媽”在草地上玩耍，做游戲，捉蟲子，表現(xiàn)了活潑、喜悅的情緒體驗。在歡樂的氣氛中，幼兒不知不覺的理解了內(nèi)容，熟悉了歌曲。在游戲中幼兒還自然而然的哼起了自己創(chuàng)編的”小雞小雞嘰嘰，肚子餓了叫叫，不喊爹，不喊媽，自己去捉蟲呀”的歌曲，讓幼兒體驗到了自由表達和創(chuàng)造的快樂，獲得了成功的愉悅。同時我們也應明確注重過程并不意味著可以忽視結(jié)果，過程和結(jié)果是不可分割的，如果你能既注重教育過程，又不忽視結(jié)果，同時又能發(fā)揮師生雙向作用，那么必定會收到良好的結(jié)果。

　　二、音樂教育途徑的開拓化

　　以往我們進行音樂教育的途徑都是很單一的，也就是教師組織的音樂集體教學活動。現(xiàn)在新課程強調(diào)教育活動的組織形式應根據(jù)需要因時因地因內(nèi)容因材料，靈活運用、豐富多樣。

　　1、教師專門安排的與幼兒自發(fā)的音樂活動

　　我們一般進行的音樂教學活動都是事先安排好的活動，活動的目標、內(nèi)容、方式等都是教師計劃好的，通過在規(guī)定的時間段里以集體活動的形式開展�，F(xiàn)在新課程中增加了區(qū)角活動，既可以作為教學活動的延伸，又能獨立的生成新的音樂活動內(nèi)容和形式，讓幼兒有更多的機會通過音樂表達美和欣賞美，如我班內(nèi)的音樂角經(jīng)常作為鋼琴教學活動的延伸，我在鋼琴教學中教幼兒學習新的曲子，認識新的音符，便在音樂角中投放相應的材料，有譜子，節(jié)奏型，畫好的鋼琴鍵盤，指揮棒，木琴，音塊琴或讓幼兒自制音樂器材等等，幼兒在感受--體驗，即興--創(chuàng)作等活動中，進行自發(fā)性學習，在參與的過程中充分享受各種形式的音樂活動，從中認識自己的能力，建立自信。

　　集體操作的方式----起到互相遷移促進；個別操作的方式-----讓每個幼兒以適合自己的方式和速度來建構(gòu)音樂元素，教師在其過程中的作用是綜合幼兒間的個體差異，進行有針對性的指導和點拔。

　　2、滲透性的音樂教育活動

　　滲透性的教育活動指既運用了音樂又并不以音樂為主要教育內(nèi)容的其他活動，這種教育活動既有教師發(fā)起的，也有幼兒自發(fā)進行的：既有事先計劃好的，也有隨機開展的。比如我們用豐富多彩的樂曲，伴隨幼兒的各種活動；輕松愉悅的抒樂曲，伴隨幼兒的起床、用餐；節(jié)奏快的進行曲，伴隨幼兒的游戲、玩耍，使幼兒能進入甜蜜的夢鄉(xiāng)--------讓幼兒在不知不覺中感受音樂美、生活美，又如在開展一些家園聯(lián)歡活動中伴隨一些背景樂曲，在語言或美術(shù)等活動中伴隨一些能夠強化某些學習內(nèi)容的特殊音樂，起到輔助性的作用等。如果僅僅靠一些專門音樂活動的有限時間，幼兒不可能有效的掌握音樂，如果音樂不滲透在日常生活中，則不可能成為提高幼兒學習效益、生活質(zhì)量的手段，因此，我們應該讓幼兒園的音樂教育價值得到更充分的發(fā)揮。

　　滲透性音樂活動的價值主要在于：（1）強化、深化幼兒其他方面的學習經(jīng)驗：（2）為幼兒提供運用非語言的思維、想象和表達方式的機會：（3）調(diào)劑、美化幼兒的一日生活：（4）向幼兒提供更為廣泛、更為豐富的學習音樂和運用音樂的機會。這些價值的體現(xiàn)讓我們有了更為明確的目標，可以通過材料、環(huán)境、活動等的豐富和創(chuàng)設(shè)讓幼兒有更多的接觸、學習、運用音樂的機會，感受和體驗音樂帶來的愉悅，發(fā)展幼兒綜合音樂的能力。

　　3、整和性的音樂教育活動

　　以往都是以學科為本位的教學活動，學科與學科之間的聯(lián)系較少�，F(xiàn)在新《綱要》指出，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系、相互滲透、注重綜合性、趣味性、活動性。因此我們應該充分挖掘音樂與其他領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，對課程內(nèi)容進行合理、有效的整合。但是整和不是大拼盤，不能把凡是能沾到邊的內(nèi)容或領(lǐng)域都湊在一起，整和的方法、形式、手段應豐富多樣。先要樹立整和的觀念，有了整和的觀念才有整和的教育，才能有效的進行整和。音樂教育的整和應把審美、情感、認知等方面的發(fā)展結(jié)合起來，把教師的指導與幼兒的感受、發(fā)現(xiàn)、體驗、創(chuàng)造結(jié)合起來，把預設(shè)的與生成的結(jié)合起來，把室內(nèi)、園內(nèi)和室外、園外的活動結(jié)合起來，把先前的活動和將要進行的活動結(jié)合起來，避免音樂活動目標單一、內(nèi)容單一、形式單一的現(xiàn)象。其實人的素質(zhì)的提高也是一種整和，最終音樂教育的整和要看幼兒的發(fā)展，即幼兒發(fā)展了什么能力，鍛煉了什么技能，獲得了什么情感，形成了什么態(tài)度。我園音樂教育的的整和體現(xiàn)在幼兒的一日活動中，做到一日生活音樂化，如生活、教育活動的滲透音樂，每周的DRM小劇場，藝術(shù)周的展示和區(qū)角活動等；主題教育和鋼琴、舞蹈等專門性的教育活動中。在主題教育活動中，我們根據(jù)教育內(nèi)容，挖掘整和的要素，在符合年齡段幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上進行有效的整和，如聽音樂繪畫，畫連環(huán)畫編故事等。

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