導讀：活動也有不足之處，比如，托班孩子表達能力有限，我應該給更多的時間鼓勵啟發他們想更多辦法，讓他們充分表達。

　　一、活動設計思路：

　　在初步設想公開課時，我把這個活動定位在能充分體現敘事性智能理論和奧爾夫音樂教育理論的融合。敘事性智能理論強調文學作品在開發敘事性智能中的作用。奧爾夫音樂理論的核心則是將音樂與語言、動作、唱歌、舞蹈、表演、演奏和戲劇相結合進行綜合教學。它是一種人們必須自己參與、即興性的、回歸人本的綜合性音樂活動。

　　音樂的選擇非常關鍵。《庫乞乞》是一首很有特色的樂曲。全曲可分為三部分。第一部分由四句基本相同的樂句組成，歡快而又跳躍。每一個樂句的旋律走向成弧線形，四句旋律線看上去像四座山。第二部分是四個向上級進的長音。感覺像人上樓梯。第三部分是一個由人聲念出的固定節奏型。節奏為（庫庫︳庫乞乞‖）聽上去很有趣很神秘。根據音樂的旋律走向畫出圖形譜，《小魯魯上山尋寶》的故事也就隨之在腦海誕生了。我想通過一幅畫一個故事來詮釋一首音樂，把抽象的音樂化為看得見的音樂。讓孩子在故事中感受音樂情緒、理解音樂結構，在故事中發揮想象創造出各種有趣的舞蹈動作。培養孩子能主動地“從自己內心出發”來進行與音樂的交流。

　　二、活動操作流程：

　　一個好的活動設計應該像一篇優美的散文，形散而神不散；同時又像一首動聽的音樂，有它的起承轉合。我把整個活動過程分為前奏、呈示部分、高潮部分和尾聲四個部分。前奏部分是讓孩子完全自由地感受音樂。我沒有強加任何東西給孩子，托班孩子感受到的音樂是：很吵、很好聽、很高興、像蚊子叫……中班孩子感受到的音樂是：很好玩、聽起來很幸福、很開心、很好笑、很漂亮、好像有人唱歌、好象大聲說話……這是孩子對音樂最初的印象。在聽音樂即興舞蹈中，托班孩子表現得比中班孩子更活躍，更無拘無束。他們能準確地踏著節奏蹦跳。中班孩子已經嘗試加上手的動作。

　　呈示部分是一個非常注重循序漸進的環節。每一個細小的設計都有它的用意所在。故事講到小魯魯騎馬上路了，孩子們開始熱身，創編騎馬上山的動作。他們跟隨主人公魯魯踏上了神奇的尋寶之路。魯魯要爬過四座山，我讓孩子聽音樂跟著圖畫用手指爬山。這是讓孩子感受音的高低和樂句的旋律走向。啟發孩子思考馬騎起來是怎樣的，（一跳一跳的）所以手指爬山也是一跳一跳的。這是讓孩子感受音樂的情緒是跳躍歡快的。也是為將來彈奏鋼琴跳音做最初的感受練習。

　　讓孩子創編不同的騎馬動作是活動的重點和難點，我仍然是在故事里進行啟發。我說：“魯魯爬了一座山，馬跑不動了，你們有什么辦法嗎？”孩子們想了很多辦法。托班的東東說：“要用力！”霍澤銳說：“給馬吃多點醬油。”銘銘說：“給馬吃多點草。”中班孩子的辦法就更多了，有的說：“讓魯魯改坐火車吧。”有的說：“讓魯魯坐摩托車去吧。”有的說：“讓魯魯自己走上去吧。”有的說：“把這匹馬送回去，再請老爺爺送一匹馬來。”后來有兩三個孩子伸出手做甩鞭狀說：“我用鞭子打它！”于是第二個騎馬的動作產生了。每爬過一座山，馬就偷懶了，孩子們又得想其他辦法讓馬有力氣，就這樣孩子們創編出了很多漂亮的騎馬動作。我最欣賞最后一個動作，那孩子說：“我抓住馬尾巴，把尾巴拉得直直的，他就跑得快了。”太有創意了！

　　爬完山魯魯要上四個臺階，孩子們邊拍手邊上臺階，這是讓孩子感受四個上行的長音。到了山洞前，我說：“要說一句話山洞的門才會開。”托班的東東說：“我們吹喇叭試試吧。”中班孩子有的說：“唱歌給它聽。”有的說：“用火把門燒掉！”有的說：“芝麻芝麻開開門吧。”有的說：“黃豆黃豆開開門吧。”有的說：“麥子麥子開開門吧。”……孩子們都爭著用自己想出來的話把山洞門打開。可是無一例成功，孩子們不免有些挫折感。我側耳聽了聽山洞，得到了那句咒語：（庫庫︳庫乞乞‖）孩子們迫不及待地用上這句話，可是山洞門還是沒開。我說：“可能是要發功吧。”這部分其實是讓孩子掌握一個固定節奏型，節奏鮮明的語言配上干脆利落的動作，山洞門終于開了，孩子們高興極了。山洞里并沒發現任何寶物，懸念還在后頭呢。接著孩子和老師聽著音樂，完整的跟著圖形譜做律動，孩子們對音樂有了一個整體的認識。

　　高潮部分時，幾個聽課老師手里拿著兩張緊閉的“門”，孩子騎著馬在課室各個地方尋找新的山洞門。其目的是讓孩子更熟練地跳集體創作出來的舞蹈；讓舞蹈產生流動感，使孩子感知舞蹈是具有方位感的；同時加強了孩子和聽課老師之間的交流。

　　尾聲是畫龍點睛處。寶物終于在某個山洞門后發現了，我說：“這寶物是長長的、厚厚的。”讓孩子猜它是什么。答案太多了，是紅蘿卜、數碼霸龍、魚、山、三只小老鼠、面包、小朋友、小馬、三只小豬、蒙面英雄、小蝌蚪……真是無奇不有啊。我從金燦燦的盒子里拿出一本書，問：“老爺爺為什么要送書給魯魯呢？”孩子們說：“老爺爺要魯魯多學習。”“老爺爺就會喜歡他。”“愛學習的孩子就會成為姐姐。”“就會長得高高的。”“就會成為真正的孩子。”“就會成為木偶！哈哈哈！”……孩子們沉浸在一片歡笑聲。

　　三、課后感

　　上這個活動前我在教研會說課，同事們認為內容可能太多太難了，擔心托班孩子吃不下。這個活動對于托班孩子確實富有挑戰性。但我相信用有趣的故事貫穿活動始末，孩子一定會被吸引住。再加上簡練生動的畫面，孩子會身臨其境地投入。“心中的喜悅，是兒童生長最重要的因素，而唱歌、跳舞、奏樂，是啟發孩子智慧的一種源泉。”活動中他們無拘無束的說著跳著，快樂極了。文學作品真的是一個無限廣闊的魅力空間。在跟隨主人公同呼吸共命運中，他們展開想象的翅膀遨游，在這美妙的空間獲得了情感上、認知上的滿足。作為綜合性的音樂活動，就象奧而夫說的“兒童在其中不是被動的聽眾，而是音樂創作的積極參與者。它簡單易行，沒有人為的附近物，沒有繁贅的結構，近于生活、自然及兒童的天性。它是兒童的良師益友。”

　　當然，活動也有不足之處，比如，托班孩子表達能力有限，我應該給更多的時間鼓勵啟發他們想更多辦法，讓他們充分表達。

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