導讀：所謂主體性音樂模式，既在音樂教育中開展以幼兒主題參與和體驗為特制的充滿自由、寬松、和諧的音樂學習活動，使幼兒在愉悅、自由和諧的氛圍中感知、欣賞、體驗、理解美的音樂作品。

　　（二）創設音樂環境氛圍

　　幼兒音樂環境，包括園內環境和家庭環境。

　　（1）園內環境。在園內我們注意創造一種美好的音樂氛圍，使幼兒自然而然、潛移默化的接受音樂的洗禮。這種氛圍是多方位的，可聽、可見、可感、可想，對幼兒的身心起到一種熏陶、浸染的作用。例如：園內的各活動室掛著的高雅、優美的音樂旋律圖譜、意境圖，成了幼兒感受美的園地，高檔音響系統、攝像機、電視機、舞蹈房、多媒體教室為幼兒的學習提供了良好的條件。

　　（2）家庭環節。幼兒的一半時間是在家中與父母一起度過的。為使幼兒在園的教育得到延續，家庭也應擁有一個音樂化的氛圍。我們幫助家長選擇一些適合幼兒特點、幼兒喜愛的樂曲讓幼兒在家中傾聽，并向幼兒提出要求，讓他們向父母表達自己對樂曲的感受、理解，請父母做一些現實情況記錄，以此來營造一個美而甜蜜的家庭氛圍。

　　（一）創造主體性音樂學習模式

　　所謂主體性音樂模式，既在音樂教育中開展以幼兒主題參與和體驗為特制的充滿自由、寬松、和諧的音樂學習活動，使幼兒在愉悅、自由和諧的氛圍中感知、欣賞、體驗、理解美的音樂作品。

　　這里對幼兒進行的音樂教育活動，使創設寬松自由的、與樂曲相適應的環境氛圍，讓幼兒充分運用感官、身體動作來操作，體驗樂曲的基本節奏、旋律、速度、力度等音樂語言，表達對音樂的感受。教師作為設計者，要選擇合適幼兒特點、易被幼兒接受的樂曲，讓幼兒一聽就感到悅耳，就油然而生某些美好的感受，從而達到發展幼兒的形象思維能力、深化幼兒對音樂美的理解感受到的目的。

　　我們創設音樂氛圍，是為了加速幼兒從無意注意向有意注意過渡的進程。因為音樂具有滲透功能，因而可以量的積累來影響幼兒，用音樂來陶冶幼兒的情操、凈化幼兒的心靈。全體幼兒耳濡目染與這樣的環境中，都能收到良好的音樂教育。

　　（一）正確的音樂教育促進了幼兒素質的全面發展

　　為促進幼兒素質的全面發展，我們全園各班都開展音樂教育的研究，希望通過實踐，能使幼兒的素質得到了均衡和諧的發展。一些從我園畢業的幼兒進入小學以后，開朗、活潑、愿意接受新事物，不怕受挫，克服困難的能力強，學習的積極性高，且樂于助人，組織能力強，集體榮譽感強，在班里具有一定的感召力等等。

　　１．音樂教育發展了幼兒的情緒情感

　　音樂能使人產生美感，受到美德教育、愛的教育，因而感到生活的樂趣。幼兒年齡小，思維具體形象，生活經驗和知識范圍有限，我們要用音樂藝術的語言和富有感情的動作、表情讓幼兒從聽、想、說、唱、動等方面去感受音樂，領悟音樂。如能撥動孩子的情弦，為孩子們所感受，便能在孩子的心靈上烙上道道印痕，產生相應的情感。例如在欣賞歌曲《拔蘿卜》時，小班幼兒一聽到這段音樂，就隨著鮮明的節奏前后左右擺動身體，就連拍手也拍的重重的。這說明幼兒能根據樂曲的性質而表現相應的情緒。在老師布置的場景中，小朋友爭著扮演角色上臺去“拔蘿卜”，嘴里還喊著：“要人多一點大蘿卜才能拔下來。”整個活動幼兒性質濃厚，在音樂的感染下，情緒高漲，也理解了團結起來力量大的道理。中、大班幼兒感受音樂的準確度更高，他們會根據不同性質的樂曲產生相同的情緒反映；還能將感受教準確的描述出來，從而產生相應的情感。中班的幼兒在欣賞《水族館》后，聽到流暢的音樂便會用滑音在鋁片琴上表現出來；聽到斷頓的樂曲，他們會說“小魚在吹泡泡”，便用棒在琴上由低到高、由高到低的敲擊。由此可見，音樂教育在幼兒情感發展中的功能是何等重要。

　　２．音樂教育發展了幼兒的智能

　　當孩子產生了一種主動去感受音樂美的積極心態后，他們便會自覺、積極主動的去學習。幼兒對音樂的感悟性很強，在歌唱、欣賞、節奏等方面，他們都非常容易進入音樂的意境。例如：在欣賞門德爾松的《春之歌》時，幼兒聽到音樂后會用“安靜、流暢、優美、舒緩”等詞語來準確的表達自己對音樂性質的感受。當老師告知幼兒這是描寫春天主題的樂曲時，小朋友很快就抓住主題進行聯想，首先有身體動作來扮演春天的動植物，表達對樂曲的感受，然后用語言來表達聯想。有的說：“小芽從泥土里冒出來了。”有的說：“金燦燦的迎春花開了。”有的說：“春姑娘穿這美麗的花衣群在花叢中跳舞呢！”……為促使幼兒的聯想向縱深發展，老師因勢利導，孩子們則由簡單的一句話引出一段話，語句優美連貫；孩子們在邊敘述中邊聯想，有一物想到多物，有“物體”想到“物態”，在發展到“情節”，充分表現了音樂欣賞教育在幼兒聯想能力中的功能。可見，音樂教育對幼兒智能發展有極其重要的作用。

　　3。音樂教育發展了幼兒的社會性

　　幼兒活撥好動，總是蹦蹦跳跳閑不住。節奏活動是幼兒喜歡的活動，打擊樂器也是訓練節奏的好幫手，他不僅可以幫助孩子用自己創編的節奏行為樂曲伴奏，達到樂器與樂曲的和諧統一，還可以讓小朋友學習與同伴協調合奏，互相關心，做到盡量與他人和諧統一。例如：大半小班在進行打擊樂器的練習中，重點不是放在教師具體指導他們協調合奏，而是讓幼兒自己商量“如何為樂器配器、演奏”，包括選擇何中節奏型，誰擔任小指揮，什么樂器在什么時候打擊較合適，都有小朋友自己商量解決。通過反復練習，直到大家都較滿意為止。每當開展打擊活動是，幼兒就特別興奮，因為他們是活動的主人。另外，形體練習對培養幼兒的活潑、開朗的性格，一定的堅持性、意志力也起到了非常重要的作用。小朋友們由不會做動作、怕苦、怕累，到領會動作要領并努力堅持練習，不怕苦，膽小的幼兒也變得活躍起來了，集體間和諧友好的氛圍更濃了。

　　幾年來，我們根據幼兒身心發展的規律和幼兒音樂教育的特點，培養了幼兒健康的審美意識和審美能力，使幼兒音樂教育真正達到了增智、養性、陶性、悅美之目的，由此促進了幼兒身體、情感、智能、社會性等素質的全面發展。

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